《金色的鱼钩》文本解读

概要：《金色的鱼钩》文本解读 《金色的鱼钩》是十二册第六组的一篇阅读课文，记叙的是红军长征途中过草地时，一位老班长接受党交给的任务，照顾三个病号过草地而不惜牺牲的故事，表现了老红军战士忠于革命和舍己为人的高贵品质。 本单元的主体是“英雄”，我给本课设计的教学目标有三点，重点是体会文章蕴涵的思想感情：为了落实教学目标，我注意设计好这几个环节： 一、情景导入，激发兴趣 开讲是阅读课文的第一阶段，是导入课文的第一个环节，好的开头能引起学生的注意力，通过播放《长征》片断,使学生一开始便进入一种特定的环境中,受到感染，了解时代背景，奠定情感基础，然后提问，突出“金色”，使学生一开始便抓住文章主旨去思考,去阅读。二|、精讲重点段.深入理解课文. 这篇课文篇幅较长,故事情节具体生动，文章的重点在二三部分，文章的主题思想在重点段落上，而重点段落里又抓住几个重点片断上：“想出办法解除饥饿威胁，发现秘密，命令大家吃鱼汤和牺牲前的几段话”。在讲这几个重点片断上时，我采取三个步骤：我先引导学生理解内容，再引导学生体会含义较深的词、句子，抓住老班长的外表，神情，动作，语言等

《金色的鱼钩》文本解读

《金色的鱼钩》是十二册第六组的一篇阅读课文，记叙的是红军长征途中过草地时，一位老班长接受党交给的任务，照顾三个病号过草地而不惜牺牲的故事，表现了老红军战士忠于革命和舍己为人的高贵品质。

    本单元的主体是“英雄”，我给本课设计的教学目标有三点，重点是体会文章蕴涵的思想感情：为了落实教学目标，我注意设计好这几个环节：

    一、情景导入，激发兴趣

    开讲是阅读课文的第一阶段，是导入课文的第一个环节，好的开头能引起学生的注意力，通过播放《长征》片断,使学生一开始便进入一种特定的环境中,受到感染，了解时代背景，奠定情感基础，然后提问，突出“金色”，使学生一开始便抓住文章主旨去思考,去阅读。

二|、精讲重点段.深入理解课文.

    这篇课文篇幅较长,故事情节具体生动，文章的重点在二三部分，文章的主题思想在重点段落上，而重点段落里又抓住几个重点片断上：“想出办法解除饥饿威胁，发现秘密，命令大家吃鱼汤和牺牲前的几段话”。

在讲这几个重点片断上时，我采取三个步骤：我先引导学生理解内容，再引导学生体会含义较深的词、句子，抓住老班长的外表，神情，动作，语言等语句分析、感悟，使学生深刻理解课文内容，并体会思想感情，然后抓好朗读这个环节，让学生读好，读出感情，读出韵味从而加深感悟。

由浅入深地设计问题，启发学生思考：在教四个感人片断时，我没有枯燥分析，而是分别设计这样的问题：老班长想出什么办法去解除饥饿？老班长为什么不吃鱼汤却吃草根和鱼骨头？老班长为什么命令“我们”喝鱼汤？老班长临牺牲前是怎样做，怎样说的？这些重点片断学完后，我又问：老班长为什么要这样说，这样做？这样学生就能逐步深入地理解课文内容并体会思想感情。

三、重视朗读.体会思想感情.

    朗读是理解的一面镜子，这篇课文用准确，鲜明的语言刻划人物的神态、动作、意境优美，感情丰富，所以我很重视指导学生有感情的朗读，朗读的形式多样，包括范读、默读、表情读、自由读、引读、齐读、分角色读等。

细细品味课文中蕴涵的意境，培养语感，加深对课文内容的理解，读出了烈士的崇高伟大的形象，读出了对烈士的崇敬和怀念。

四、引发联想.训练思维的广阔性.

    想象是创造的源泉，教学老班长命令喝鱼汤时，我引导学生想象在描写老班长动作、语言、神情等产生的内心的活动，如：老班长看到战士们不吃鱼汤时，他皱起眉头，心里是怎样想的呢？战士们吃完鱼汤时,他嘴角露出了笑容，心里又是怎样想的呢？通过这几个问题.启发学生想象力，培养学生创造性思维。

五、思想教育与能力培养有机地结合 

   语文科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨认统一，通过读、画、说、议等教学活动，既锻炼了学生的语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育，受到了老前辈的高贵品质感染。