寻觅自由与爱《祖父的园子》观摩课教学设计

概要：２、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。３、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。）四、品读，解“我”之自由１、自由读读课文３～１２自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。２、交流讨论：老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？交流时说、议、读相结合：⑴祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。⑵种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。⑶铲地时，爬在地上，用锄头的“头”

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　　２、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。

　　３、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。）

四、品读，解“我”之自由

　　１、自由读读课文３～１２自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　２、交流讨论：

　　　　老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？

　　　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）

　　　　那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　　　交流时说、议、读相结合：

　　　⑴　祖父戴一顶大草帽……我就拔草。

　　　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　　⑵　种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。

　　　　　哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

　　　⑶　铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　　　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　　　　（学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。）

　　　⑷　抢水瓢浇菜。

　　　　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　　⑸　第１１节。

　　　　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？

　　　　　（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　　　　　读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　　　　　我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。

　　　　　　板书：
　　 　
自由
　
 
 

　　（学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。）

四、想像，悟祖父之爱

　　１、过渡：

　　　　其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

　　　　（《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　２、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读３～１２自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

　　　⑴　我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　　⑵　祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　　⑶　祖父笑了。

　　　　　祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　　　请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

　　　　　你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　　　　（祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

　　　　　正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

　　　　　（课件出示，学生齐读。）

　　（由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。）

五、引读，深化“心”之自由

　　１、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

　　　　明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　　　鸟飞了，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　　　虫子叫了，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是＿＿＿＿＿＿＿＿；

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