寻觅自由与爱《祖父的园子》观摩课教学设计

概要：寻觅自由与爱《祖父的园子》观摩课教学设计 江苏省无锡市港下实验小学李淑英 【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】１、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

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寻觅自由与爱《祖父的园子》观摩课教学设计
 
　
江苏省无锡市港下实验小学　李淑英
 
　
　
【教材分析】

　　《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

【学生分析】

　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

【教学目标】

　　１、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　４、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

【教学设想】

　　１、抓住文眼，形散神聚：
　　　　教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

　　２、联系原著，丰富文本：

　　　　节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。

　　３、孕育情境，对话交流：

　　　　学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。

　　４、展开想像，言意合一：

　　　　语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

【教学过程】

一、导入，走近萧红

　　１、师述：

　　　　三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

　　　　介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　２、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

　　　　板书课题：

　 　
祖父的园子
　
 
 

　　　　读题。

　　　　过渡：

　　　　她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

　　（鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

二、自读，走进园子

　　１、学生自由读课文，读通课文，同时思考：

　　　　课文主要写了什么？

　　２、检查自读：

　　　⑴　读一读，联系课文或经验理解：

　　　　　蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

　　　⑵　读一读，注意读音：

　　　　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

　　　　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　　⑶　说一说课文主要讲了什么？

　　　　　（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）

　　　　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。

　　（通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

三、赏读，看景物之自由

　　１、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第２、１３节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？

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