听赵志祥老师执教《鹿和狼的故事》有感

概要：听赵志祥老师执教《鹿和狼的故事》有感福建省特级教师协会在福州钱塘小学举办“全国小学语文名师海西行”课堂教学展示活动。我有幸参加，听了八位教师的课及赵志祥老师执教的《鹿和狼的故事》让我受益匪浅。在赵老师执教的《鹿和狼的故事》一课中，我感受了赵教师那无厘头的教学风格及他那种没有规律就是规律；能抓住老鼠就是好猫（只要学生语文素养好，你的教学方法就是好的）；只要孩子们喜欢他就快乐的教学理念，他的课生动幽默，轻松愉快，跳跃式的教学打破了传统的教学模式。一、词语训练 从浅至深赵志祥老师在教学中抓住以下这些词语进行多元化的渗透教学。首先老师投影一组词语，但词语并不完整。老师要求学生自由读课文，在课文里找出这些词语，并将这些词语补充完整。再用这些词语概括某一段课文，得出森林原本“松杉葱郁”的，但后来却“面目全非”。再用“凶恶残忍”的狼和“美丽善良”的鹿进行对比。以达褒贬分类，培养学生的语言运用能力，是非判断能力，善恶标准等。这样的从浅到深的步步推进，理解，使祖国的语言美得到充分的体现。使学生觉得祖国语言并不难掌握，而且很有趣，很可以变化。这就是语文课的价值体现。例： 松（杉）葱郁

听赵志祥老师执教《鹿和狼的故事》有感
福建省特级教师协会在福州钱塘小学举办“全国小学语文名师海西行”课堂教学展示活动。我有幸参加，听了八位教师的课及赵志祥老师执教的《鹿和狼的故事》让我受益匪浅。

在赵老师执教的《鹿和狼的故事》一课中，我感受了赵教师那无厘头的教学风格及他那种没有规律就是规律；能抓住老鼠就是好猫（只要学生语文素养好，你的教学方法就是好的）；只要孩子们喜欢他就快乐的教学理念，他的课生动幽默，轻松愉快，跳跃式的教学打破了传统的教学模式。

一、词语训练  从浅至深

赵志祥老师在教学中抓住以下这些词语进行多元化的渗透教学。首先老师投影一组词语，但词语并不完整。老师要求学生自由读课文，在课文里找出这些词语，并将这些词语补充完整。再用这些词语概括某一段课文，得出森林原本“松杉葱郁”的，但后来却“面目全非”。再用“凶恶残忍”的狼和“美丽善良”的鹿进行对比。以达褒贬分类，培养学生的语言运用能力，是非判断能力，善恶标准等。这样的从浅到深的步步推进，理解，使祖国的语言美得到充分的体现。使学生觉得祖国语言并不难掌握，而且很有趣，很可以变化。这就是语文课的价值体现。

例： 松（杉）葱郁  生（机）勃勃  面目全（非）

难逃（厄）运  森林（毁）灭  生态（灾）难 

凶恶残（忍）  一命（呜）呼  美丽（善）良

二、图文结合，合理想象

充分利用课文中的插图和搜集的森林美景图，指引学生依循课文内容展开合理的想象，一方面是森林葱郁，鹿群嬉戏，它们有吃有喝，活泼美丽；另一方面是恶狼凶残，消除了疾病流行的隐患，鹿群防备，锻炼了它们的奔跑能力。学生充分认识到鹿和狼共处于有机统一的美好环境中，为下面作对比巧妙铺垫。学生仔细观察了森林萧条图，触景生情，很好地想象出了鹿群在痛苦地呻吟，在垂死挣扎的情景，培养了学生的想象力和口头表达能力。一节好的语文课，就是可以使学生有想象的空间，从自己心里感受到作者的心里，并有再升华，这也就是一节语文课的价值。

三、辩论善恶 以求至善

学语文教学要简化教材，淡化、摒弃对句子、课文内容的分析和深层挖掘，不求甚解。小学生缺乏求甚解的认知基础，他们的思维特征不需要求甚解，小学语文学习的特点是重在积累，而非理解。在《鹿和狼的故事》教学中，赵老师并没去分析课文的内容，甚至于那些通常被老师们认为是重点的、难懂的词句，到底是什么意思，赵老师一个都没有解释。他只是让孩子们提出观点：“鹿和狼哪一个是凶恶残忍的，哪一个是美丽善良的？”志围绕“功臣”和“祸首”这一突破点，启发学生紧密结合课文描写，从中找出两组鲜明对比之处，引导学生自主探究这些对比的内在缘由，充分发挥学生的自主能动性，互相辩论。老师在引导中提出：可不可以把“凶恶残忍”用在鹿的身上？把“美丽善良”用在狼的身上？有学生说行，是鹿糟蹋了森林。有学生说不行，是狼糟蹋了森林。有学生说都不是，狼吃鹿是一种天性，没有得吃，狼就会灭绝。鹿吃树皮和树叶，也是天性。在辩论中充分认识到了“功臣”和“祸首”的真正内涵。在“凶恶”和“善良”中体现自然的规律。再通过充分的品读，不仅有助于学生知识与技能、过程与方法这两个纬度目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一纬度的目标，更好地实践课程改革的新理念。教育学生的真善美，就是语文课的作用，就是他的价值。