《小山村》研究教学思考

概要：《小山村》研究教学思考 上《小山村》这课前，我和学校语文组老师讨论了一下这节的教学方法，特别是怎样体现随文识字的方法。以前的课，每每都是备课时准备的随文识字，但是上起课来就变成了集中识字。《小山村》这篇课文有注音，因此，我们在预习的基础上，逐段学习，由段到词，再由词到字。首先，在揭题之后鼓励孩子观察插图，有助于理解课文的内容，在逐段带着孩子进行学习，基本模式是：自读——抽读——齐读——勾画重点词语，反复读、理解——在理解的基础上再次齐读。这样随文识字，能正确，流利的朗读课文以后，再把词语拿来集中检查，在检查的过程中，随词识字，在语境中识字。这样一来，既解决了集中识字的枯燥无味，又系统性的学习了生字，并且在语境中识字，能加深孩子对生字的理解与记忆，整堂课感觉气氛比较活跃，在课文的理解学习中，采用引读方式启发学生理解课文内容，这种方法避免教师代替学生思考的弊端。

《小山村》研究教学思考　

   上《小山村》这课前，我和学校语文组老师讨论了一下这节的教学方法，特别是怎样体现随文识字的方法。以前的课，每每都是备课时准备的随文识字，但是上起课来就变成了集中识字。《小山村》这篇课文有注音，因此，我们在预习的基础上，逐段学习，由段到词，再由词到字。首先，在揭题之后鼓励孩子观察插图，有助于理解课文的内容，在逐段带着孩子进行学习，基本模式是：自读——抽读——齐读——勾画重点词语，反复读、理解——在理解的基础上再次齐读。这样随文识字，能正确，流利的朗读课文以后，再把词语拿来集中检查，在检查的过程中，随词识字，在语境中识字。这样一来，既解决了集中识字的枯燥无味，又系统性的学习了生字，并且在语境中识字，能加深孩子对生字的理解与记忆，整堂课感觉气氛比较活跃，在课文的理解学习中，采用引读方式启发学生理解课文内容，这种方法避免教师代替学生思考的弊端。