宁夏吕淑萍老师《窗前的气球》课堂实录、设计与评课

概要：生：互评作业。 （五）小结。师：得到笑脸的同学高高举起你的红气球。来，老师看一下。好，没有写完的同学下课以后再写，先把气球轻轻地放在桌子上。孩子们，在短短的40分钟的时间里，我们认识了生字新词和读通读顺了课文，还学习了如何写好半包围结构的字，瞧我们收获多大呀！ （六）布置作业。不过老师还要给大家留作业，请大家看大屏幕：出示三个作业：1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起你的红气球，谢谢下面的老师，和他们说再见。 听《窗前的气球》 因为没有视频，虽然有心人把吕老师课的录音放在了网上，但整体的声音比较低，听不太清楚，短短的一节课花了三天的时间，断断续续把它听完了，一句话一个字我常常听了一遍又一遍，遗憾的是还有一小部分没有听清楚，这真的是我用心去聆听的一节课。整节课听下来，给我最大的感受是扎实，我想就从以下几点谈谈我对这节课的看法，只代表个人的见解，如有不当

（五）小结。

师：得到笑脸的同学高高举起你的红气球。来，老师看一下。好，没有写完的同学下课以后再写，先把气球轻轻地放在桌子上。孩子们，在短短的40分钟的时间里，我们认识了生字新词和读通读顺了课文，还学习了如何写好半包围结构的字，瞧我们收获多大呀！

（六）布置作业。

不过老师还要给大家留作业，请大家看大屏幕：
出示三个作业：
1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起你的红气球，谢谢下面的老师，和他们说再见。
 
听《窗前的气球》 
 
因为没有视频，虽然有心人把吕老师课的录音放在了网上，但整体的声音比较低，听不太清楚，短短的一节课花了三天的时间，断断续续把它听完了，一句话一个字我常常听了一遍又一遍，遗憾的是还有一小部分没有听清楚，这真的是我用心去聆听的一节课。整节课听下来，给我最大的感受是扎实，我想就从以下几点谈谈我对这节课的看法，只代表个人的见解，如有不当之处，欢迎指正。

1、整节课的教学围绕识字写字、熟读课文为目标展开。在教学的过程中，教师的每一个环节都围绕这个目标展开。整个教学设计体现梯度性，教学环节扎实有效，在扎实中又有拓展，把孩子对课文的理解上升到另一个深度。

如在教学第一自然段时，吕老师的教学围绕一个“谁”字展开。先请孩子齐读课文的第一自然段，边读边想，课文当中的“谁”指的可能是哪些人？再在交流环节中引导孩子“谁”不单是指人，还有事物，当孩子把关注的角度拓展到外面的世界时，吕老师出示了一个说话练习：“病床上的科利亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。”这一次的说孩子有了深度，体会到了科利亚当时难过的心情，有的孩子还把自己的祝福带给科利亚。老师趁热打铁，孩子读第一二自然段时的感情就丰富了很多。

又如结合全文，想一想：科利亚_________________，高兴地笑了。对于这一道题，很多学生一看觉得很简单，根本不需要花太多的时间去合作，他们都把目光聚焦到了课文的最后一句话，但殊不知，这一笑意味深长，不慢慢品位，难以体会出其中的含义。所以吕老师安排了四人小组合作学习，也许是孩子的年龄太小了，他们更能感受到的是直观的东西，在这里如果是我，我想我肯定急了，但是吕老师的一句“那你想一想躺着病床上的科利亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？所以高兴地笑了。”让学生茅塞顿开，马上有孩子体会到了，让我佩服。
    又如对读通课文的把握，吕老师的整个设计也体现梯度性，从认读生字到读词语，读通句子之后，老师再逐段引导孩子把课文读通顺，读流利，读得有感情。这也是一个循序渐进的过程。刚开始的时候有的孩子还不会读，但到最后孩子都能做到把课文读通。

2、吕教师非常注重学习习惯的培养，不管是在课前还是课中，都可以听到吕老师引导性的指引。

你听——“刚才呀她们俩提的这个问题，我想只要你有双明亮的眼睛善于观察，你一定会找到答案的，看一看，谁有答案了？来说一说。”我想也许孩子刚入场还没来得及仔细观察这个新环境，当听到老师这一指引性的话语，孩子们马上看看四周，一会儿就找到了问题的答案。比起老师直接告诉孩子我姓什么叫什么名字，孩子觉得更快乐，因为这个答案是他们自己找到的。当孩子找到之后，老师马上给予了孩子肯定与鼓励，“老师发现你有一双明亮的眼睛，善于观察。”尝到了一次成功的喜悦，孩子下次遇到问题，就会不自觉地运用起这双善于观察的眼睛，从而成为观察生活的有心人。
    在课前谈话的最后，我们又听到了吕老师的指引，“在刚才老师和小朋友交流的过程当中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，回答问题声音响亮。我相信今天这节课一定会上得很成功。有没有信心？”如果我是当时在场的学生一定会被吕老师深深吸引，一定信心百倍。虽然吕老师没有直接说上课要认真听，仔细看，回答问题要响亮，但是在无形中吕老师正告诉孩子上课时要做到的学习习惯，相信比老师念一百遍“上课习惯经”有效。这正是“随风潜入夜，润物细无声”。

再看吕老师写课题时，她说：“吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要注意写字的时候运笔要稳。”在学生无意识中，吕老师又给孩子们上了一堂写字课。时时刻刻提醒孩子良好的学习习惯。又如在让学生圈画生字后，吕老师说：“圈完画完的同学请把铅笔轻轻送回家。”

像这样的声音，我们在课堂中随处可闻。你听——“你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完书以后坐得特别地端正，大家应该向他学习。”你再听——“小伙子，你努力地读句子时做到不丢字、不加字、不回读、不顿读，这叫正确流利，我们和他一样正确流利地读一下第四个句子。”受到了老师的表扬与肯定，他读得更卖力。又如，“小伙子，学语文学了就要用，你看，他刚刚积累的词语就会用了，很好的学习方法。”“这个词语用得真准确，你看来善于积累词语。”再听——“小伙子真会读书，这叫结合全文。”“在看老师写字以前，老师提个小要求，气球卡片平行放在桌子上，课本放在桌子的左上角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。”“下面我们要写字了，写字之前大家要做到头正、肩平、足安。轻轻拿出铅笔，写字时要做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。”“写完的同学，铅笔轻轻送回家，然后身体做端正，用你那双明亮的眼睛看着老师，我就知道你写完了。”这一字一句中都包含着老师对学生良好学习习惯的指引和学习方法的指导。

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