《我为你骄傲》实录和思考

概要： 师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。（多媒体出示课文片段）生：（自由练读）师：会读了，把手举起来，请你读一读。生：（读书）师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战？生：（读书）师：你看到“石头……”生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”师：你们都看到“石头……”生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”师：从这句话中你能读出什么？生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么？生：（读句子）师：哪位同学再把这句话读一读？生：（读句子）师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧！生：（齐读句子）师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么？生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办？生：万一砸到自己怎么办？生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办？师：大家都在为他们担心了。（多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”）这是怎么回事？生：玻璃碎了。师：是呀

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师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。（多媒体出示课文片段）

生：（自由练读）

师：会读了，把手举起来，请你读一读。

生：（读书）

师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战？

生：（读书）

师：你看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：你们都看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：从这句话中你能读出什么？

生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。

师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么？

生：（读句子）

师：哪位同学再把这句话读一读？

生：（读句子）

师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧！

生：（齐读句子）

师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么？

生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办？

生：万一砸到自己怎么办？

生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办？

师：大家都在为他们担心了。（多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”）这是怎么回事？

生：玻璃碎了。

师：是呀，玻璃被砸碎了！闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读！（出示多媒体课文段落）

生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。

生：（自由练读这段话）

师：哪个孩子来读一读？这一段可不好读。

生：（有感情地朗读）

师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读？

生：（有感情地朗读）

师：孩子们，你们都觉得不自在了，小男孩不自在的感觉我们都来做一做。（生起立显出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊？

生：因为我打碎了老奶奶家的窗户。

师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶？

生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。

师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。

生：（读便条）

师：多么真诚，多么诚恳啊！来，大家一起来读一读。

生：（齐读便条）

【鲍老师深得朗读教学的精髓：凭借形象的语言，读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头，体会这样玩的危险性；多媒体展现玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境；设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在，让学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了。课文内容明白如话，几乎一读就懂，要学生反复朗读，很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读，是一项重要而艰难的学习任务，特别是要让学生从静态的语言文字中读出动态的形象与丰富的情感，则需要教师有足够多的办法。鲍老师设计的想象、造声、体验，使得朗读训练声情并茂、饶有趣味，且逐层深入，不再是简单的重复，足以见得其对朗读教学的深刻理解。平实而不乏味，简单而不单调，实在是教学的艺术。】

师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。

生：我发现它俩都是王字旁。

生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。

师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一次。

师：（巡视学生的写字姿势）写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。

生：（互相交流改写）

师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。

生：（齐读）我为你骄傲

师：下节课，我们继续学习。

【书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应该留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。鲍老师在短短的30分钟内，还留有这样宝贵的时间，让学生动笔书写，可见其对书写教学的重视与落实。把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。】

这是一堂30分钟的语文课，尽管没有能到现场观摩，但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落，也没有声像的眼花缭乱，有的是心平气和的阅读，有的是登山观景的收获。最为可贵的是，这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。

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