张扬阅读个性 尊重独特体验《春日》教学课例

概要： 春天在那清澈的山泉里 这里有小鱼呀 这里有蝌蚪 还有那呱呱叫的小青蛙 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 春天在清澈的山泉里 ——杨朴真 春天在哪里呀 春天在哪里 春天在那美丽的花丛里 这里有蜜蜂呀 这里有蝴蝶 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩 春天在美丽的花丛里

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               春天在那清澈的山泉里
               这里有小鱼呀
               这里有蝌蚪
               还有那呱呱叫的小青蛙
               呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
               呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
               呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
               呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
               春天在清澈的山泉里
                         ——杨朴真

               春天在哪里呀
               春天在哪里
               春天在那美丽的花丛里
               这里有蜜蜂呀
               这里有蝴蝶
               还有那会唱歌的小黄鹂
               嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
               嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
                嘀哩哩
               春天在美丽的花丛里
               还有那会唱歌的小黄鹂
                        ——张卓纬

    教学反思：
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的独特体验；采取各种方法激活学生的相

似积累，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中；创设自由的交流氛围，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，使得

学生做到不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。
《春日》这首短短的小诗道尽了诗人快乐寻春、尽情赏春、静静品春的所有感情、感悟和感受，教学时我努力营造宽松的教学环境，采取各

种方法激活学生的积累，充分给予学生品读回味的时间，调动学生各种感官，引导学生在个性化体验中读出自我况味，在个性化对话中创造

性地解读，在个性化创作中抒发独特感受。

1.个性化体验中读出自我况味
诗人的兴奋、喜悦、期待、舒畅、高兴之情都蕴涵在一个“寻”字中，我们不禁想到：是怎样的胜日让诗人产生了“寻芳”之念？他是带着

怎样的心情上路的？
在品读“胜日寻芳泗水滨”一句时，我提出两个问题：“在这样一个好日子里，当朱熹推开窗，你想一想他会看见什么？听到什么？闻到什

么？”“如果我去寻春，我会约上好朋友一起分享快乐。如果你去寻春，你会怎样？”以这两个问题激活学生的相似积累，调动学生的情感

体验，引导学生想象“胜日”之美景，把自己的生活体验带入诗歌理解中，把生活中积累的对“胜日”的体验和春游时的感受移植到诗句中

，拉近学生与古诗之间的距离，与古诗“亲密接触”，从而使古诗这一“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使诗

句中所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以鲜活。

2.个性化对话中创造性地解读
学生对“新”的体验各不相同，对春的色彩各有偏好，品味诗句“无边光景一时新，万紫千红总是春”时，我借助“个性化朗读”、“想象

绘画”等方法，调动学生的独特体验，让学生展开想象，读出形、色、情，使“万紫千红”这个词在学生头脑中鲜活起来。
对于小学生来说，朗读无疑是表达对文本理解和内心感受的有效形式。在教学中，我有意识地引导学生通过个性化的朗读，来表达自己对对

“无边光景一时新”一句的独特的理解和感受；引导学生在读中体验，读中感悟，以读促思，读思结合，使之见于书，入于目，出于口，明

于心，
没有想象，就无从对语言进行感受和理解，教师要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的

活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。我采用想象绘画的方法，让孩子们感受春天的美好，自然而

然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“无边光景一时新”一句时，我适时打出图片，学生看到焕然一新、繁花似锦的景象，好象整个

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