吴玉林《那片绿绿的爬山虎》教学实录

概要：生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出

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生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮助纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“莫名其妙”一词中各个字的意思、“余晖”中“晖”的意思、“堪称楷模”中“堪”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体内容了解，如“平和”、“堪称楷模”等则需要在精读阶段学习。2、了解学生预习其他内容情况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。这里只安排学生读前五个自然段，另五个自然段安排下节。也可安排在本节课，但要挤占后面写字时间。】

师:本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？

生：不是。

师：除了写爬山虎这种植物以外，还写了——

生：人。

师：对，写了人，还记了——

生:事。

师：对，这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书  成长）。

【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】

三、学习第1—3自然段
师：1963年，我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看，我打开本子，看到的作文是什么样子呢？
【略学1—2段，为本课其它训练争取时间】
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：（出示该句）往前看，与我的原文相比，叶老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
师：还有呢？
生：还有一些红色的修改符号。
师：这些小字和符号怎样？
生：密密麻麻。
师：还怎样？
生：到处都是。
师：能想象修改后作文样子的样子吗？（稍停顿，给学生想象时间）看课文后面“资料袋”。
生：（翻到课后“资料袋”）
师：这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样子。
生：这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。
生：叶老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到处都是修改符号。师：这里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字，叶老修改了100多处。叶老修改的怎么样？
生：仔细。
生：具体。
生：认真。
师：怎样通过朗读把这个意思表达出来吗？
生（齐）能！
师：自己先练练。
生：（自由练习朗读该句）
师：谁读一读？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得一般）
师：停一下，你们感觉是密密麻麻吗？
生（齐）不是。
师：（对朗读该句的学生）能读得再密点么？“映入眼帘的是——”读。
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）
师：谁能帮帮他？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）
师：听老师读：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎么样？
生：好。
师:谁来再读？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得满意不？
生（齐）满意。
师：就这样，自己再读读。
生：（自由练习朗读该句）
【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思，再指导学生有感情朗读。朗读时，结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词，是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句内容，找不出重点词】
四、学习第4自然段
师：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢？哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文？
生：第4自然段。
师：自由朗读这一段，看叶老怎样修改我的作文（板书 修改）。
生：（自由朗读第4自然段）
师：作者介绍的第一点是什么？
生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。师：（出示“资料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看课题，的确是这样。一张纸，一张照片，一幅画，符合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么？
生：类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
师：（指出示的资料袋第一行加逗号句子）看这句话，从这写到这，句子挺长，叶老在这加个逗号，句子变短了，意思更明确了。作者介绍的第三点是什么？
生：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
师：“干净”是不是说我原来写得脏，现在干净了？
生：不是。是说句子通顺了。

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