概要：课前学生提出了各个角度、各个层面的问题。首先，教师在所有出示的问题后面写上提问学生的名字，这样一下就让学生觉得学习内容与自己亲近了许多。同时，也说明这些问题真正是来自学生的，有教学的价值和意义。其次，教师择其典型性的问题分成“字词、简单资料、中心理解”等几个方面的几类问题加以展示。这样，一个问题的思考就带动了一批问题的解决。（2）联系文本取舍问题。什么样的问题才是有价值的好问题？那就是围绕学生真正想不明白的认知冲突、文本理解的重点内容而提的问题。课堂上，有些同学在教师提出哪些问题是有必要大家一起来解决的问题时，不加思考迫不及待就想匆忙判断，这时教师请学生带着问题默读课文思考，这样，让学生的判断有据可依，思考更成熟。从而得出的结论也更合理。4、问题再生——课内课外过程中“将问题意识培养到底”。有一个经典的故事说美国教授听中国一位物理教师上课，教师解决了学生所有问题的课。之后美国教授问，既然学生所有的问题都能自己解决，那么我们这节课还有教学的必要吗？举这个例子仅仅是为了从一个侧面说明，我们的课堂到底要给孩子什么？是完美的答案？还是后续学习的思考？本课设计中，课堂教学的最
教与学 亲近是美《给予是快乐的》实录与磨课反思,标签：人教版四年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com首先，教师在所有出示的问题后面写上提问学生的名字，这样一下就让学生觉得学习内容与自己亲近了许多。同时，也说明这些问题真正是来自学生的，有教学的价值和意义。
其次，教师择其典型性的问题分成“字词、简单资料、中心理解”等几个方面的几类问题加以展示。这样，一个问题的思考就带动了一批问题的解决。
（2）联系文本取舍问题。
什么样的问题才是有价值的好问题？那就是围绕学生真正想不明白的认知冲突、文本理解的重点内容而提的问题。
课堂上，有些同学在教师提出哪些问题是有必要大家一起来解决的问题时，不加思考迫不及待就想匆忙判断，这时教师请学生带着问题默读课文思考，这样，让学生的判断有据可依，思考更成熟。从而得出的结论也更合理。
4、问题再生——课内课外过程中“将问题意识培养到底”。
有一个经典的故事说美国教授听中国一位物理教师上课，教师解决了学生所有问题的课。之后美国教授问，既然学生所有的问题都能自己解决，那么我们这节课还有教学的必要吗？
举这个例子仅仅是为了从一个侧面说明，我们的课堂到底要给孩子什么？是完美的答案？还是后续学习的思考？
本课设计中，课堂教学的最后阶段教师出示问题“到底这个夜晚谁是最快乐的？”在认真解读教材的基础上，我们发现学生在课前预习课文时因没有一定的认识和体验自己提不出这样的问题，所以教师提出来让学生谈论、思考。这样的问题有价值吗？这问题是一个无解方程式，学生认识到哪儿答案就在哪儿。我们相信，研究学生让他们带着问题进课堂，“潜心会文本”让学生带着问题出课堂，长此以往的训练中学生的问题意识必然会得到提升。
二、在细节关注中点燃学生学习热情。
1、精心预设课前谈话——“情近而辞发”。
【课堂实录片段之——课前谈话】
师：国庆长假刚过，长假期间，你碰到过哪些开心的事儿？
生1：我长假到外婆家看望外婆，因为很久没在一起了所以外婆看到我很高兴，我也很开心。
生2：我到乡下去，老家亲戚养了一只小狗，小狗很有意思每天和我玩，我跟小狗玩得很开心。
生3：我到武夷山旅游，看到了从来没见过的景色，我很开心。
师：美景如画，当然开心。还有哪些同学也出去旅游了？（其他学生谈类似感受）
师：希望今天在这里和老师们一起学习的经历同样能成为你记忆中开心的一幕。
【实践思考】
小小一个课前谈话设计几易其稿。
〔磨课设计一〕：播放歌曲，谈感受引出“快乐”。
〔磨课设计二〕：谈谈生活中什么事情给你带来过快乐？
〔本课设计点〕：谈谈国庆长假中碰到过哪些开心的事？
公开课教学中教师希望学生能在轻松愉快的氛围中轻装上阵，展开学习。磨课设计一期望通过多媒体的使用营造外在环境氛围让学生谈感受引出快乐。事实证明，这样的设计以教师个人对乐曲的理解为起点，设计话题话域不宽，效果不好，为导入而导入的功利性过于明显。
课标提倡语文教学要调动学生的生活体验，因此有了磨课设计二。学生所谈的内容鲜活了许多。然而新设计引发新问题，实践中发现虽然学生的生活经历是各异的，但在课前谈话时却很容易跟着第一个发言同学的思路走。细一分析，要让学生从毫无准备的大脑中调动自己所需的体验资料需要一个过程，有些体验随着时间的推移已经淡化。课前谈话时间简短，学生难免有此趋同现象。
本次教学谈话设计从学生最近经历的生活内容出发谈感受，降低了难度调动了积极性。由此可见，以学生为主体的课前谈话不仅要考虑话题内容是否有话可说更要考虑学生学习心理起点在哪儿。
2、适时使用多媒体——“情动而读优”。
【课堂实录片段之——品读一错】
（整体感知在对话中回顾保罗错了两次）
师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗？
（课件出示，学生都睁大眼睛，张大嘴巴，一幅为之惊叹的样子）
师：我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧！这是我哥哥给我的圣诞礼物！你们会对我说什么？
生1：哇，你哥哥真好！
生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥！
生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你！
师：猜保罗我此时此刻什么心情？
生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。
师：知音！兴奋、快乐、自豪。所以当保罗也跟小男孩也这样说的时候——
（课件出示齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”）
师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的原因吗？拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。（生默读课文找依据）
生1：我找到了两个理由。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
师：有个哥哥就万事大吉了，对吧？也找到这个理由的举手。（全班三分之二以上的同学举手赞成）
生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。
生2：我有补充，课本113页“男孩睁大了眼睛：‘你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？’保罗点点头。”男孩睁大了眼睛，显然他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
分类导航
最新更新
