概要：3、以技巧点评价，感悟朗读方法。 本节课上，教师在组织朗读引导学生关注重点词语的处理，在评价朗读时引导学生倾听语调、语音等的差别。这样对朗读技巧作比较精确的指点，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。3、合理挖掘读写结合点——“情深而文切”。【课堂实录片段】师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什么？假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什么？假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什么？或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什么？请你选择一个人物，把你此刻最想说的一两句话写下来。（反馈写话）生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀？我也想把这样漂亮的车送给别人。”师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗？生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥
教与学 亲近是美《给予是快乐的》实录与磨课反思,标签：人教版四年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com3、以技巧点评价，感悟朗读方法。
本节课上，教师在组织朗读引导学生关注重点词语的处理，在评价朗读时引导学生倾听语调、语音等的差别。这样对朗读技巧作比较精确的指点，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
3、合理挖掘读写结合点——“情深而文切”。
【课堂实录片段】
师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什么？假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什么？假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什么？或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什么？请你选择一个人物，把你此刻最想说的一两句话写下来。（反馈写话）
生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀？我也想把这样漂亮的车送给别人。”
师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗？
生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。
师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。
生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。
师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。
生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥。但我相信，你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号，我爱你，哥哥！”
【实践思考】
〔磨课设计一〕：
1、你有过给予别人而感到快乐的经历吗？你见过谁因为给予别人而感到快乐的事情？（指名学生联系生活实际谈见闻说感受）其他同学注意听，听着他的故事脑子里想到了冒出了什么想法，赶紧拿起笔记下关键词。
2（反馈板书关键词）
3、此时此刻你怎么理解“给予的快乐”？请你拿起笔写下自己的理解。（1-2分钟写话交流）
〔磨课设计二〕：
1、你有过给予别人而感到快乐的经历吗？你见过谁因为给予别人而感到快乐的事情？
（出示图片，看着这些图片，它让你想到了什么？）
2、此时此刻你怎么理解“给予的快乐”？请你拿起笔写下自己的理解。（1-2分钟写话交流）
这两次磨课设计写话效果并不好。反思其与本次实践课教学设计的最大区别在于：
其一：前两次设计没有给学生创设具体的写话情境。学生为写而写，虽然内容来自生活但是生活并不就在身边，从脑子里要搜索出“给予是快乐的”这一过程并不那么简单。
其二：写话内容与真实体验有一定的距离。从生活真实的角度来看，学生的生活中大部分的快乐是因获取而带来的体验，很少有给予的快乐体验。虽然本节课上学生有了认可“给予是快乐的”的情绪倾向，但是认可并不代表经历，没有经历肯定没有发言权。
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