那一处生命的风景《生命 生命》教学实录及点评

概要： 师：这是一只怎样的飞蛾？ 生：这是一只求生的飞蛾。 生：这是一只挣扎的飞蛾。 生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。 师：说得真好！请坐！ 生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。 生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。 师：简单地说—— 生：求生欲望强烈的飞蛾。 师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？ 生：（朗读，声音较响亮） 师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？ 生：（再读，依然如故） 师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读） 生：（再读，进步明显） 师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？ 生：很脆弱的飞蛾。 师：我的手指稍一用力，它就—— 生：无法动弹了， 师：我再一用力，

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      师：这是一只怎样的飞蛾？
      生：这是一只求生的飞蛾。
      生：这是一只挣扎的飞蛾。
      生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
      师：说得真好！请坐！
      生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
      生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。
      师：简单地说——
      生：求生欲望强烈的飞蛾。
      师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
      生：（朗读，声音较响亮）
      师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
      生：（再读，依然如故）
      师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
      生：（再读，进步明显）
      师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
      生：很脆弱的飞蛾。
      师：我的手指稍一用力，它就——
      生：无法动弹了，
      师：我再一用力，它就——
      生：没命了。
      师：所以——
      生：它的生死是由我决定的。
      生：它的生命掌握在我的手里。
      师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
      生：短暂的。
      师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
    【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】
    生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
    生：生命力顽强的瓜苗。
    生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
    生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
    生：生命短暂的瓜苗。
    师：即使它仅仅只能活几天，也要——
    生：不屈向上。
    生：茁壮生长。
    生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
    师：怎样的心脏？
    生：沉稳而又有规律的心脏。
    师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
    生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
    生：令我震撼的心脏。
    生：单单属于我的心脏。
    师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
    生：停止跳动。
    师：生命是短暂的。

三
    师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊  震撼  ？）
    生：（沉默）
    师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
    师：你现在有什么想说了吗？
    生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
    生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。
    师：你很会思考。
    生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。
    师：你的体会很深刻。
    师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
    生：（齐读第四自然段）
    师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
    生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
    生：人的生命是属于自己的。
    师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
    生：（齐读第五自然段）
    师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。

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