建构语文的“桥”《桥》教学实录与评析

概要： 有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型，结尾起到了一个震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子！要不要教这个知识？如何让五年级的学生体悟到这一点？党老师的课也给我们留下讨论的空间。二是设计了合适的语文活动。党老师的课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，从“怎么写”切入文本的关键词句，以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，由“祭奠”这个词，将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。这样的朗读有一种仪式感，声音裹挟着意义，文字生发着底蕴，朗读造就着崇高的情感。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其称道的是，党老师的教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展；“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。三是体现了优良的专业素养。赛课有特定的语境，在规定时间内做出自己的专业判

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      有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型，结尾起到了一个震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子！要不要教这个知识？如何让五年级的学生体悟到这一点？党老师的课也给我们留下讨论的空间。
二是设计了合适的语文活动。党老师的课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，从“怎么写”切入文本的关键词句，以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，由“祭奠”这个词，将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。这样的朗读有一种仪式感，声音裹挟着意义，文字生发着底蕴，朗读造就着崇高的情感。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其称道的是，党老师的教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展；“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。三是体现了优良的专业素养。赛课有特定的语境，在规定时间内做出自己的专业判断。党老师整体把握教材，有效生成对话，体现了师良好的专业素养。党老师的课很简洁，教学思维很缜密。比如由“瞻仰”引出人物，课尾又以“瞻仰”提升情感，又须臾不离“桥”这一线索，这体现了党老师“切点”、“拉线”、“画圆”的课堂艺术。“理解总是不同地理解。”看了党老师的课，你认为通向语文的“桥”在哪儿呢？

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