在自主阅读中生成真实的语文味《自己的花是让别人看的》实录及评析

概要：师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。师：是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干什么的吗？生１：我爷爷养花是为了调节室内的空气。生２：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。生３：我妈妈养花是为了让我们一家人心情好！……师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？（生默读课文后汇报。）生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：花的脊梁是什么呢？生：花的根部。师：再想想——花的脊梁？生：是花的茎和叶子的部分。师：刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？生：我明白了。（满意的。）师：是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的

在自主阅读中生成真实的语文味《自己的花是让别人看的》实录及评析,标签：人教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

　　师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？

　　生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。

　　师：是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干什么的吗？

　　生１：我爷爷养花是为了调节室内的空气。

　　生２：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。

　　生３：我妈妈养花是为了让我们一家人心情好！

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　　师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？

　　（生默读课文后汇报。）

　　生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　师：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　师：再想想——花的脊梁？

　　生：是花的茎和叶子的部分。

　　师：刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？

　　生：我明白了。

　　（满意的。）

　　师：是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　（评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。

　　而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。）

三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境

　　师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀！

　　屏显：
　　 　
人人为我，我为人人
　
 
 

　　师：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（指名读。）

　　师：你怎样理解德国人的这种境界？

　　生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。

　　师：你的感悟非常睿智！同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？

　　生１：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。

　　生２：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生……

　　生３：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。

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　　师小结：“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。

　　（评：语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。

“人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。）
 
　
　

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