那片绿绿的爬山虎 说课材料

概要：一丝不苟 写文先做人 《那片绿绿的爬山虎》尊敬的各位专家，各位老师：大家好！我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第２６课《那片绿绿的爬山虎》。拿到课文，我不禁有点担忧，“好难”，这是给我的第一感觉，整篇课文明明都在叙事，为什么却以“那片绿绿的爬山虎”做为题目呢？“那片绿绿的爬山虎”仅仅是写爬山虎吗？它又有什么内涵，该怎样贯通全文呢？但是，很快的我就让自己静下心来，以平和的心态，站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文，课文记叙了作者“我”和叶老先生之间的两件事情，一是叶老先生为我认真地批改作文，另我受益匪浅；二是之后一次我去叶老家做客，他那平和而又关爱儿童的品质更另我感动，全文表达了叶老对我的“关爱”和我对叶老的“敬爱”之情。对于这两件事，四年级的孩子一般都能读懂，但是要他们理解作者通过“那片绿绿的爬山虎”引申出的情感，就有一定难度了，而这，正是教师应该给予学生提升的地方。教材熟悉了，但是，教学成功的基础不但要吃透教材，而且还要科学地制定教学目标，才能驾于全局。因此，根据《

                        写文先做人

《那片绿绿的爬山虎》
　　尊敬的各位专家，各位老师：
　　大家好！我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第２６课《那片绿绿的爬山虎》。
　　拿到课文，我不禁有点担忧，“好难”，这是给我的第一感觉，整篇课文明明都在叙事，为什么却以“那片绿绿的爬山虎”做为题目呢？“那片绿绿的爬山虎”仅仅是写爬山虎吗？它又有什么内涵，该怎样贯通全文呢？但是，很快的我就让自己静下心来，以平和的心态，站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文，课文记叙了作者“我”和叶老先生之间的两件事情，一是叶老先生为我认真地批改作文，另我受益匪浅；二是之后一次我去叶老家做客，他那平和而又关爱儿童的品质更另我感动，全文表达了叶老对我的“关爱”和我对叶老的“敬爱”之情。对于这两件事，四年级的孩子一般都能读懂，但是要他们理解作者通过“那片绿绿的爬山虎”引申出的情感，就有一定难度了，而这，正是教师应该给予学生提升的地方。
教材熟悉了，但是，教学成功的基础不但要吃透教材，而且还要科学地制定教学目标，才能驾于全局。因此，根据《语文课程标准》、教材特点和学生实际，我预设本课的教学目标为：　1.学会本课生字词。
    　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受“关爱”、“敬爱”之情（教学重点）。
    　3.体会作者借景抒情的表达方式（教学难点）。
    　4.能从叶老先生改作文的过程中受到一定的启发。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
　　为顺利达成教学目标，本课安排两课时完成，第一课时通过对话交流，以达成教学目标１、２，第二课时在第一课时的基础上继续对话交流以达成教学目标３、４。
　　《语文课程标准》强调阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，那就与孩子们平起平坐吧，充分站在孩子们的立场，考虑他们的感受和疑惑，在他们需在帮助的时候给予帮助，在他们未能提升的时候给予提升。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以达到“一石激起千层浪”的效果，思索再三，我将目光锁定在“小学语文课堂对话模式”的教学方法上，以“对话核心主题”为中心，以“对话分主题”为依据，以“对话依托点”为教学内容。根据这一模式的五个环节，我将第一课时的教学流程进行了这样的设计：
　　一、创设情境，引入课题
　　一堂好的课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”，富有感情与哲理的导入，就像师生之间的桥梁。这篇课文，我采用多媒体图片导入法。“同学们，这种植物你们认识吗？它叫什么名字，你对它有哪些了解呢？”建构主义认为，学生的旧知与新知之间有一定的相关度，对于现在的孩子而言，确实很少有看见爬山虎的机会了，本环节创设的情境，尽量贴近孩子们的生活，让他们对话交流快速融入到课堂之中。
　　二、找出对话核心主题，感受“那片绿绿的爬山虎”
此环节主要完成两件事，一是学习本课生字词，将本课生字词按一定规律分组教学，工具性与人文性共同关注。接着在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图、学生和教师阅读感受的基础上，确立对话核心主题：课文几次描写了爬山虎，分别表达了怎样的感情？
　　三、引出分主题，找出依托点论证主题的深刻内涵
首先让学生再次默读课文，从上面的概括性阅读到本环节的具体性研读，符合学生的阅读规律。学生朗读作者三处对爬山虎的描写，会获得个性化的感受，这些不同的感受就是对话分主题，接着学生和教师围绕这些分主题一起来品析语言文字，比如第一处对爬山虎的描写，　　　　　我是这些设计的：
　　首先让学生读读这句话：
　“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”
　　然后引导学生：你仿佛看到了怎样的画面，你想到了什么？引导学生抓住“扑入眼帘”“温柔”“闪烁”等词语的理解体会作者由紧张转为轻松的心情，为了更好地感受这种心情，我让学生联系实际，如果哪天你的心情非常好，你似乎觉得天空都是湛蓝的，鸟儿也在树上唱歌，但是如果那天你的心情非常糟糕，那似乎天空都变得灰暗。同样的，结合你自己的体验，想一想，作者此时的心情应该是怎样的呢？然后让学生带着这样的情感反复朗读课文，感受语言文字的魅力。
　　因为要给予学生充分交流的时间，所以本环节我安排了22分钟。
　　四、整理分主题，升华“那片绿绿的爬山虎”的内涵
　　“对于这三处爬山虎的描写，你还有什么疑问吗？还有其它自己的见解吗？让学生们自主谈论，然后带着更深的理解与文本再次对话，并在此基础上，教师帮助学生感受到文中体现的叶老对“我”的浓浓的关爱之情与“我”对叶老深深的敬爱之情，而这种感情正是通过“那片绿绿的爬山虎”来体现的。
　　五、整体回归，课外拓展
在此环节，让学生根据自己的查阅交流感受肖复兴的资料，教师引导学生小时候叶老对小作者的关爱及“那片绿绿的爬山虎”带给他一生的影响，再让他们到课外去找一篇肖复兴的《我的母亲》来读一读。
这五个环节始终围绕“那片绿绿的爬山虎”展开，体会“关爱”与“敬爱”之情。
 
板书：
　　这是本课的板书设计，围绕三次爬山虎的描写，重点体会“扑入眼帘”“绿得沉郁”“总是绿着”提升“关爱”与“敬爱”之情。板书体现了教学重点，语词品味的关键和课文的情感内涵。
　　总而言之，本课教学始终围绕“那片绿绿的爬山虎”展开对话，着眼于具体的三次描写，通过品味语词、交流感受、反复朗读等方法，培养学生的语感。同时，对话过程中给予学生自主、合作、探究学习的平台，促进了学生语文学习方法的掌握，促进了学生情感态度价值观的发展。
 
 

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