2017年展示教学《卖火柴的小女孩》说课资料

概要：2011年展示教学《卖火柴的小女孩》说课资料 说教材（请记住本站：www.88haoxue.com） 1、教材分析 《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的一篇精读课文。本组教材的训练重点是感受作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。 文章作者是丹麦著名童话作家安徒生，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 2、教学目标《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学目标： 知识目标：学会10个生字。 能正确书写下列词： 火焰、暖烘烘、火柴梗、添满、橱窗、闪烁、灵魂能力目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)理解课文内容，领悟

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2011年展示教学《卖火柴的小女孩》说课资料

 说教材（请记住本站：www.88haoxue.com）        

    1、教材分析

    《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的一篇精读课文。本组教材的训练重点是感受作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

    文章作者是丹麦著名童话作家安徒生，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

    2、教学目标

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

教学目标：

    知识目标：学会10个生字。  能正确书写下列词：

    火焰、暖烘烘、火柴梗、添满、橱窗、闪烁、灵魂

能力目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

    (2)理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

    情感目标：感悟小女孩的悲惨命运，唤起对小女孩的深切同情，激发爱心并珍惜今天的美好生活。

    3、教学重点

    从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

    4、教学难点

    从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

说教法

    1、在经历、感受、体验、学习的过程中，尊重学生的独特见解。

    2、通过电教手段，创设情景，激发学生主动参与学习的热情。

    3、教师抓住情感线步步深入，让学生感悟作者的思想感情，体会文章所蕴

含的丰富内涵。

 

说学法

    采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，大力构建开放而富有活力的语文课堂，体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

说设计理念

  阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

说程序

    (一)聊聊童话，拉近情感

    紧紧抓住孩子们对童话喜爱的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们，你们喜欢童话吗?  (喜欢)请讲出你喜欢的童话名称和简要的内容。”学生可能在交流中讲出安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，这时教师就直接揭示课题：“这节课我们就共同学习19课《卖火柴的小女孩》。”或许学生没有说出，教师就向学生推荐这篇童话故事。

    从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、教师和文本的距离，也激发了学生原有的知识储备，并唤起对新知识涉猎的热情。

    (二)初读课文，激发情感

    在激发兴趣的基础上，让学生用自己喜欢的方式尽快加速阅读课文，读后描述眼前浮现的画面。学生读后交流自读的感悟，萌发同情之心。教师相机板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤独。

    语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生创设自主的学习氛围。这一设计体现了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和浏览”。

    (三)借助动画，加深情感

    创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探究的一种方法。为此，创设了这样的情景：先播放根据文章内容改编的动画，师配以精彩的解说，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放结束后教师“煽情”：  “动画虽然看完了，但小女孩那闪烁的大眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，让我们所有的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感受又如何呢?”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生快乐着小女孩的快乐、悲伤着小女孩的悲伤。(教师相机板书：喜悦、悲伤、气愤)。

    (四)探究感悟，升华情感

    学生的情感已被激发起来，在此基础上教师过渡“孩子们，你们已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢?静下心来仔细研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探究，我也参与到和学生共同探讨、感悟。

    交流汇报时，教师要尊重学生的主体性和多元解读。(以下内容要随学生的汇报进行调整)重点点拨以下内容：

    1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。课件出示：小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体会到什么?

    (学生个体——小组——汇报一感情朗读)板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

    小女孩为什么会有这些幻想?

    学生交流后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢?这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更具体、更加感人。

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