苏教版一年级下册“单元练习”中的成语积累

概要：定义，让儿童把定义背下来。儿童理解成语的过程就是在他们的头脑里建立对象的言语形式与本然生活之间对应关系的过程。低年级儿童的思维带有具体性、形象性，因而以具体而形象的事物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。下面介绍的几种方法，大家不妨一试：一、联系课文内容教成语为了给儿童学习成语提供方便，单元练习里成语歌的内容大都与该单元的课文内容有一些联系。我们教学成语歌就要充分地利用这一有利条件。如本册第８单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语歌便是：“临危不惧／多谋善断／从容不迫／方寸不乱”。我们一看便知，这就是对司马光临危不惧、从容应变的赞颂。帮助学生理解这几个成语，只要联系《司马光》这课的故事情节说一说就可以了。老师可以告诉学生：一个小朋友掉进了大水缸，情况危急，别的小朋友吓坏了，司马光却不害怕，这就叫“临危不惧”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行动，这就叫“多谋善断”。他不慌不忙，很能沉得住气，这就叫“从容不迫”。“方寸不乱”，“方寸”就是“心”，“方寸不乱”是说他遇事心里不乱，跟“从容不迫”的意思差不多。又如，“练习７”的成语歌：“人无远虑／必有近忧／有

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定义，让儿童把定义背下来。儿童理解成语的过程就是在他们的头脑里建立对象的言语

形式与本然生活之间对应关系的过程。低年级儿童的思维带有具体性、形象性，因而以

具体而形象的事物作为理解成语意思的中介当是行之有效的。下面介绍的几种方法，大

家不妨一试：

　　一、联系课文内容教成语
　　为了给儿童学习成语提供方便，单元练习里成语歌的内容大都与该单元的课文内容

有一些联系。我们教学成语歌就要充分地利用这一有利条件。
　　如本册第８单元有《司马光》一课，该单元练习中的成语歌便是：“临危不惧／多

谋善断／从容不迫／方寸不乱”。我们一看便知，这就是对司马光临危不惧、从容应变

的赞颂。帮助学生理解这几个成语，只要联系《司马光》这课的故事情节说一说就可以

了。老师可以告诉学生：一个小朋友掉进了大水缸，情况危急，别的小朋友吓坏了，司

马光却不害怕，这就叫“临危不惧”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即

行动，这就叫“多谋善断”。他不慌不忙，很能沉得住气，这就叫“从容不迫”。“方

寸不乱”，“方寸”就是“心”，“方寸不乱”是说他遇事心里不乱，跟“从容不迫”

的意思差不多。
　　又如，“练习７”的成语歌：“人无远虑／必有近忧／有备无患／防患未然”。是

说一个人如果没有长远的打算，就会有即将到来的忧愁。《蚂蚁和蝈蝈》中的蝈蝈就是

这个样子的。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到

了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了。这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不

是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经储备过冬的粮食了。由于事先有了准备，所

以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患”，“防患未然”。帮助学生理解这

首成语歌，只要联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节说一说，让学生大体上知道意思就

可以了。

　　二、借助生活经验教成语
　　启发儿童回忆相关的生活情景是理解成语的好办法。如“练习１”的成语歌：“欢

声雷动／欣喜若狂／载歌载舞／灯火辉煌”。这几个成语都是描写欢庆、热闹场面的。

“申奥”成功那天夜里人们狂欢的场面，儿童仍记忆犹新。教师便可启发学生回忆回忆

当时的情景，相机出示成语，解说意思。教师可以问学生：当“申奥”成功的消息传来

时，是什么情景？（生答：广场上沸腾了，人们伸出两个指头欢呼着，跳跃着，一次又

一次地把鲜花抛向空中。）这就叫“欢声雷动　欣喜若狂”。还有的人又是唱歌，又是

跳舞，这叫做什么呢？（生答：载歌载舞。）广场上的灯都亮了起来，照得广场就跟白

天一样，这就叫──（生答：灯火辉煌。）

　　三、观察相关事物教成语
　　将儿童带至现场，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿

童的头脑里挂起钩来。如教学“练习２”的成语歌“春暖花开／春色满园／春光明媚／

春意盎然”，教师就可以在春暖花开的季节把儿童带到公园里，让儿童观察一下园子里

的景物，说说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思

。
　　教师可以现场进行教学：春天来了，小朋友观察一下，大自然有哪些变化？（生：

风变得暖和了，花儿开了。）天变暖和了，花儿开了，这就叫“春暖花开”。（生：柳

树发芽了，地里长出了小草，杏花开了，蜜蜂忙着采蜜……）你看，公园里到处都可能

看到春天的景色，这就叫“春色满园”。春天的景色好看不好看？（生：非常好看。）

春天的景色很好看，非常美，这就叫“春光明媚”。春天来了，大自然多热闹呀!春天

的气氛多浓呀!这就叫“春意盎然”。

　　四、凭借语言环境教成语
　　有一些成语歌，几个成语意思连贯，很像一首四言小诗。教学这样的成语歌，不要

孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边

借助生活经验展开想像，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是

干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里“过电

影”，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境

，就能意会到这四个成语的意思。

　　如第３单元的成语歌“精卫填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用这个

方法来教。四个成语，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：抱定一个宗旨，只要坚

持不懈，顽强不息地干下去，就一定能战胜困难，取得成功。教学时，教师可联系《精

卫填海》的故事内容，帮助儿童理解成语歌的大致意思。（关于“愚公移山”，教师可

以简单地讲讲这个故事。）然后，让学生把它当作一首四言小诗来诵读。要读得铿锵有

力，要把不怕困难、勇往直前的精神读出来。成语歌的意思明白了，四个成语也就自然

理解了。

　　我们将一组有内在联系的成语编成成语歌，就是为了便于儿童记忆。心理学家乔治

·米勒经过多年对记忆机制的研究，提出了“块”的新概念：“人们的记快具有块状结

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