苏教版三年级下册习惯篇教学建议

概要：苏教版三年级下册习惯篇教学建议陈永平 教育以人为本。习惯造就人。义务教育课程标准实验教科书(苏教版)[以下简称“国标本苏教版”]小学语文从育人强国的高度，关注学生的终身发展，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》[以下简称《语文课标》]为依据，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。无论从教育理念层面深究，还是从呈现方式角度审视，“习惯篇”凸显的人文性、指向性、示范性、联系性和启发性，充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。爱心与智慧铸就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源，也为老师们实施养成教育提供了优质凭借。准确把握《语文课标》要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是“习惯篇”的教学要旨。基于上述认识，我们以为“习惯篇”教学必须强化“读、学、养”三个环节，追求“透、实、恒”三个境界。现结合国标本苏教版三年级下册“培养良好的学习习惯(6)”[以下简称“习惯(6)”]，具体谈谈“习惯篇”教学的实践与思考

苏教版三年级下册习惯篇教学建议
陈永平
 
 
 
　　
　　教育以人为本。习惯造就人。义务教育课程标准实验教科书(苏教版)[以下简称“国标本苏教版”]小学语文从育人强国的高度，关注学生的终身发展，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》[以下简称《语文课标》]为依据，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。无论从教育理念层面深究，还是从呈现方式角度审视，“习惯篇”凸显的人文性、指向性、示范性、联系性和启发性，充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。爱心与智慧铸就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源，也为老师们实施养成教育提供了优质凭借。准确把握《语文课标》要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是“习惯篇”的教学要旨。
　　基于上述认识，我们以为“习惯篇”教学必须强化“读、学、养”三个环节，追求“透、实、恒”三个境界。现结合国标本苏教版三年级下册“培养良好的学习习惯(6)”[以下简称“习惯(6)”]，具体谈谈“习惯篇”教学的实践与思考。

　　一、读图究意。力求透彻
　　“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯篇”的学习应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。
　　1．仔细观察，读“清”图。
　　“习惯(6)”安排了两个训练主题：一是“自主预习复习”；二是“认真完成作业”。这两个主题是由5页插图呈现的。第l页至第3页有八幅图(六张大图，两张小图)，讲的是第一个主题；第4至第5页也有八幅图(三张大图，五张小图)，讲的是第二个主题。
　　仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么，干得怎样。
　　第l页有两幅图，上面一幅是老师手执教鞭，给学生讲解预习要求：(1)自读课文，读正确，读通顺。(2)自学生字新词。下面一幅，是学生按老师提出的要求认真预习(读书)。
　　第2～3页围绕主题展示了六幅照片。第2页上面一幅图是老师课内巡视，检查、指导学生的预习。第3页上面一幅图是学生在课内预习的情况，同学们有的在读书，有的在课本上圈画，坐姿很端正。第2页下面一幅图是学生在课内分组交流，谈得很热烈。该图右角的一幅小图是一位同学预习课文的特写，她正在一边默读，一边在课本上做记号。第3页下面方框图，是一位小学生在自己的房间预习课文，他的案头放着课本和字典。本图右角小图是一位女同学在家中查阅资料。
　　第4页至第5页围绕“认真完成作业”主题，展示了八幅图。第4页上面主图是全班同学完成课堂作业的情景。从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要求。本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。从图上可以看出她完成作业的态度很认真，执笔和坐姿很正确，习字册摆放位置很适当。第5页上部有4幅小图。左上角那幅是一位女同学在家写作业的情景。下方一幅图是一位女同学借助课文录音读课文。她戴着耳机，神情专注，身边的字典等学习用品摆放很整齐。右上角一幅图是一位男同学兴致勃勃地朗读课文，好像完全沉浸在课文所展现的情景中了。下边一幅图是两位同学认真地剪贴报纸，积累学习语文的材料。从图上看，他们合作很愉快。
　　第4页下方展示的是一位同学的3页作业，习字册、练习簿、习作簿上字写得端正漂亮，行款很正确，老师都给了“优”的等第。第5页下方的一幅图是“优秀作业展览”，展出了许多优秀作业，几位同学正兴致勃勃地观看。
　　2．深入思考，读“懂”图。
　　课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么；要悉心探究，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。
　　以第1页插图为例，上面一幅图中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我们不难理解，老师指着的三行字，揭示了本次习惯训练的一个主题——自主预习；提示了学习的方法要求——读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)；强调了学习方式特征——自主(自读、自学)(这是学生自我发展的根本)。图画的内涵十分丰富。
　　下面一幅图，是同学们在课堂读书的情景。这幅图想说什么?与训练主题有什么联系呢?《语文课标》强调我们的教育是面向全体的，《语文课标》中的目标要求是每个学生应努力达到的。图画上每个孩子专注的神情都给学习者以示范、启迪：预习复习是自己的事，我们要主动去做，把事情做好。“自主”不是空喊口号，而是不待他人催“自觉”做，排除干扰“用心”去做。
　　显然，当我们以《语文课标》为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。第2～3页通版图有的展示课内自学师生交流情景，有的展现课间自学生生合作情景，有的展现校外(家中)自学情景(包括自己查阅资料、与人交流)……不同的角度，不同的画面，表现的主题是相同的；不同的人物，不同的实践活动，表现出的精神风貌是一致的：专注的神情告诉我们，每位学生的学习都很投入。这种专注，这种投入是对“自主”的最好诠释。
　　《语文课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”第4～5页8幅插图从课内、课外两个视角，展现学生完成作业的情景：口头的、书面的、综合性学习实践活动等。学生完成作业的过程，不仅是巩固所学知识，增强语文实践能力，提高语文素养的过程，也是培养严谨细致、独立思考、探索创新习惯的过程。认真的作业态度，良好的作业习惯，使人终身受益。而这种习惯养成必须认真对待每一次作业，每一项实践。读者的用心感悟，正是编者的良苦用心所在。
　　细心观察是为了理解，透彻理解是为了行动。联系《语文课标》，联系学生生活，善于思考、揣摩，读图才会有深度，设计教学才会有新意，实施教学才会有活力。曾有老师问：为什么不编入“复习要求”?我以为“教材无非是个例子”。教材倘若能够为老师、学生开启一扇门，点亮一盏灯，足矣!留下一点空间，为老师、学生拓展创造的天地，这能否看做国标本苏教版小语教材的编写者落实《语文课标》要求的一项举措呢?

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