苏教版小学语文三年级下册习作教学建议

概要：教学策略与基本步骤理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。策略之一：“制度作文”与读写迁移式小练笔结合所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。

　　教学策略与基本步骤
　　理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。

　　策略之一：“制度作文”与读写迁移式小练笔结合
　　所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。

　　策略之二：广施博爱，尊重原创
　　《课程标准》要求第二学段儿童：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用通顺的语言表达出来。习作教材中也有明确导向：只要你把“所见所闻、所做所想”写下来，“写得真实、明白、通顺就行。”实际上，这里强调的是教师要尽可能地尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显、直接而幼稚。但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。比如，有的儿童在日记中写道：“小金鱼在鱼缸里乱游……”，有的写道：“今天爸爸说话很潦草……”等等。如果教师横加指责，说这里不合语法，那里胡思乱想，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信和自由表达的积极性，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而影响“童言无忌”、乐于表达的现象比比皆是。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”习作教学中，教师如何广施博爱，尊重儿童独有的感受，培养其自信心，保护原始表达的积极性，是儿童乐于留心周围事物，热爱习作的前提和保证。我们要让学生在生活之中去体验习作的真实，在情境之中去感受习作的乐趣，在交流之中去感知习作的“长短”，不要让成人的感受和体验去框住儿童用词造句和构思成篇的思维灵性。

　　策略之三：文从字顺，宁短勿乱，夯实基础
　　苏教版三下习作教材紧依上册体例，又有所扩展与提升。习作课文共8课，每课一般还是分三部分：1．“话题”与“提示”(有的在例文前有的在例文后)。2．“例文”或素材资料。3．自主选材与拟题习作(还可以自己配图)。“例文”部分均有插图。第3部分有4课配了单幅或多幅图，供学生选材构思用。

　　根据编写意图和教材特点，以及三上学期的试教探索，本册习作教学提出两条基本路径，供参考，可灵活操作。
　　第一条路径四步走：激趣动情，例文(素材)引路，读议明法，由仿到创。比如《习作1》、《习作3》、《习作5》、《习作7》等课教学，可参照进行。这里以《习作5》为例做一简要说明。说到过端午节。哪个不感兴趣呢?教师可以先通过讲故事、猜谜语、看图片等手段，激趣导入话题；也可让学生说见闻、讲风俗、谈过节感受等手段，激发情趣，引发想写动机。然后阅读课文素材，自选资料构思起草。本课没有“例文”怎么办?老师可以准备“下水文”，师生读议后把握基本写法。如怎样筛选自己熟悉或需要的资料，怎样有重点、有条理地介绍；也可以从现场起草习作中，抓住“好苗子”，让学生现身说法、议法、明法。接着让学生仿照方法写，或是模仿“好苗子”，对照、修改、加工。最后，反馈、评价，鼓励那些灵活模仿有创意、内容条理清楚、文从字顺的习作。
　　第二条路径五步走：以旧迎新，邀活思维，快速起草，读议例文，比较修改。比如《习作2》、《习作8》等课教学，可尝试。就以《习作2》为例谈谈这条路径。这篇习作其实就是三上《我的自画像》习作的“螺旋上升”。上册例文重点写自己长相外貌，也已经涉及写性格、爱好。本册要求画写别人，在同类内容上扩展了一些。进入新课，我们利用前期经验，以旧迎新，进行相似激活，可收事半功倍的效果。激活思维后，在要求上稍作提示，便可快速起草。然后读议本册例文，让学生自行比较，取长补短，与例文一比高下，在习作中学习习作，具体感知和运用写法。

　　以上操作步骤，可以是“先仿后作，作中历练”，也可以是“先试后仿，修改再作”，老师可以从实际出发，因“课”制宜。
 

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