“中小学学科衔接教育的研究”结题报告－－周行学校的blog

概要： 3、能力多样。这里的能力，指一个人的基本能力，并非学科能力。多样的能力包括一个学生应当具有的自辩、自学、自炼、自理能力等等。 4、爱好广泛。小学阶段培养广泛的兴趣，参加多样兴趣活动；中学阶段逐步形成主导性兴趣，为发展特长、增强才干打下基础。 5、品德高尚。这是素质结构的重要方面。学生素质结构中不仅具有品德这一方面的内容，而且要求这一内容的素质品位是高尚。 四、课题研究内容 1、在教师教学上实现四个衔接的研究。 加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。 （1）教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数

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                        3、能力多样。这里的能力，指一个人的基本能力，并非学科能力。多样的能力包括一个学生应当具有的自辩、自学、自炼、自理能力等等。
                        4、爱好广泛。小学阶段培养广泛的兴趣，参加多样兴趣活动；中学阶段逐步形成主导性兴趣，为发展特长、增强才干打下基础。
                        5、品德高尚。这是素质结构的重要方面。学生素质结构中不仅具有品德这一方面的内容，而且要求这一内容的素质品位是高尚。
                        四、课题研究内容
                        1、在教师教学上实现四个衔接的研究。
                        加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。
                           
                        （1）教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
                        （2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
                        （3）学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。
                        （4）师生交往的衔接。小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
                        2、在学生学习上实现三个衔接的研究。
                           
                        （1）学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。
                        （2）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
                        （3）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
                        五、研究方法与措施

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