听《春到梅花山》有感

概要：听《春到梅花山》有感李红一、注重朗读训练，培养和发展学生语感。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”陶老师的课堂上，坚持以“读”为主，在教学中采取多种形式的读，如陶老师抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”等词，先让学生读好词，再放到句子中读。在读中思考，让学生在读中感知梅花的多，在读中体会梅花的多。陶老师还能用范读来指导学生的朗读，印象最深的是教学第三句话，句中有一词“晶莹透亮”，学生比较难理解，陶老师就借助画面，并让学生联系生活实际来引导学生理解词语，感受到梅花的美。此时，用赞美的语气范读，能使学生较好地领悟语感。二、激发兴趣，培养学生的说话能力 。陶老师还能注重学生说话能力的培养，课文的第一节第二句话是一句比喻句，把盛开的梅花比作片片彩云。陶老师出示句式：“ 像 。”进行训练，学生说出的句子很多，也很美，可以看出平时老师很注重说话的训练。还有后面的想象练说“你仿佛看到了什么？听到了什么？看到这么美的梅花，想做什么？”等，在情境中训练说话，有利于提高学生的语言表达能力

听《春到梅花山》有感

李红

一、注重朗读训练，培养和发展学生语感。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”陶老师的课堂上，坚持以“读”为主，在教学中采取多种形式的读，如陶老师抓住“满山”、“

你挨着我，我挨着你”等词，先让学生读好词，再放到句子中读。在读中思考，让学生在读中感知

梅花的多，在读中体会梅花的多。陶老师还能用范读来指导学生的朗读，印象最深的是教学第三句

话，句中有一词“晶莹透亮”，学生比较难理解，陶老师就借助画面，并让学生联系生活实际来引

导学生理解词语，感受到梅花的美。此时，用赞美的语气范读，能使学生较好地领悟语感。

二、激发兴趣，培养学生的说话能力 。

陶老师还能注重学生说话能力的培养，课文的第一节第二句话是一句比喻句，把盛开的梅花比作片

片彩云。陶老师出示句式：“             像             。”进行训练，学生说出的句子很多

，也很美，可以看出平时老师很注重说话的训练。

还有后面的想象练说“你仿佛看到了什么？听到了什么？看到这么美的梅花，想做什么？”等，在

情境中训练说话，有利于提高学生的语言表达能力，同时也帮助学生积累语汇，规范语言。