激趣、悟情、明理《这儿真好》二课时教学思考

概要：激趣、悟情、明理《这儿真好》二课时教学思考 《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住在荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事。这个故事生动、形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。针对教材特点，我在第一课时充分读的基础上设计了激趣、悟情、明理的环节。 一、设境激趣上课伊始，我几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛：只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物。然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。 二、入境激情孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，他们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——合作学习。请各小组在组长的安排下或打扮、美化小岛或朗读课文。接下来请小组汇报。 三、升华明理课文学完了，现在能说说你明白

激趣、悟情、明理《这儿真好》二课时教学思考

  《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住在荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造

树林，终于迎来许多朋友的故事。这个故事生动、形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱

的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。针对教材特点，我在第一课时充分读的基础上设计了激趣

、悟情、明理的环节。

  一、设境激趣
　　上课伊始，我几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛：只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物。然后指

着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“

我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我

不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……
　　孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。
   二、入境激情
　　孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，他们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进

入下一环节——合作学习。请各小组在组长的安排下或打扮、美化小岛或朗读课文。接下来请小组汇报

。
   三、升华明理
　　课文学完了，现在能说说你明白了或者懂得了什么？”
　　本设计，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望

朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、

美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大

家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
　　从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入

境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之

处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引

导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自

主性、独立性和独创性充分显现。