如何一趣到底？ ——《小松鼠找花生果》教学思考

概要：如何一趣到底？ ——《小松鼠找花生果》教学思考 在确定轮流课的教学内容时，我曾征求过学生的意见，想看看他们喜欢上哪一课，我就发现孩子们很爱读《小松鼠找花生果》这篇课文，这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。首先“以趣导入，创设情境”。我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的

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如何一趣到底？ ——《小松鼠找花生果》教学思考

 
在确定轮流课的教学内容时，我曾征求过学生的意见，想看看他们喜欢上哪一课，我就发现孩子们很爱

读《小松鼠找花生果》这篇课文，这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在

设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。

首先“以趣导入，创设情境”。我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它

是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还

让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们

和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，

使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空

间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次“以读生趣，深入感知”。进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，

我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以

及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还

有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛

湛……

在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长

在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

这些环节的设计让我预想着这节课一定能上的兴趣盎然，可一节课下来，却感到不是那么回事。课堂刚

开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不

思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎

样才能做到“一趣到底”？在课后同伴们对我的课作了点评，让我收获很大，引起了我的一些反思。

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，

尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生

分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生

比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如

在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么

？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会

是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象

力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了

最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。经过同伴的指导，我想在这里完全可以设计为利

用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花

生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都

到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都

去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。第二天我在班里再一次利用这一教学设计参考巩固

理解，果然收到了很好效果。学生不仅积极性很高，而且最后都有一种对“”每天都去“恍然大悟的感

觉。

同时，对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自

己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在

表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通

过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

课后交流时同伴们的点拨，让我看到每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析

，上出每堂课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。