对《雾凇》一课的研读感悟

概要：在文本中描写雾凇之美的词句少而分散。（在第一段中有一句“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”而第三段中也出现了“千姿百态”、“琼枝玉树”等这样描写雾凇奇观的词语。）针对文本的这种构成特点，我大胆打破了段的顺序，没有采用逐段讲解的方式，而是对文本进行了重新整合，为自己的教学服务！如果在一堂课上把刚才找到的所有描写雾凇的词句都做讲解、赏析，就会让整堂课显得臃肿，拖泥带水，达不到“一课一得”的目的！在反复品味了这些个描写雾凇美景的句子后，我把教学的重点放在了“洁白晶莹”和“千姿百态”上！“洁白晶莹”给我们什么感觉？只是白吗？不是的！“晶莹”在告诉我们什么？通过这种内心的反复咀嚼，“洁白晶莹”的样子在我的脑海中才渐渐形象化！白的发出光泽，白的透亮，白的没有一点杂质才可以称之为“晶莹”呢！只有那些水晶、宝石、美玉……才可以用此“晶莹”！所以这个“洁白晶莹”就写出了吉林雾凇的主要特点，比之“银光闪烁”（只是抓住了“银”）要有意境，比之“琼枝玉树”（只是抓住了“玉”）要更有想象的空间。“千姿百态”这个词就更绝了！区区四个字告诉我们在

在文本中描写雾凇之美的词句少而分散。（在第一段中有一句“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”而第三段中也出现了“千姿百态”、“琼枝玉树”等这样描写雾凇奇观的词语。）针对文本的这种构成特点，我大胆打破了段的顺序，没有采用逐段讲解的方式，而是对文本进行了重新整合，为自己的教学服务！

如果在一堂课上把刚才找到的所有描写雾凇的词句都做讲解、赏析，就会让整堂课显得臃肿，拖泥带水，达不到“一课一得”的目的！在反复品味了这些个描写雾凇美景的句子后，我把教学的重点放在了“洁白晶莹”和“千姿百态”上！

“洁白晶莹”给我们什么感觉？只是白吗？不是的！“晶莹”在告诉我们什么？通过这种内心的反复咀嚼，“洁白晶莹”的样子在我的脑海中才渐渐形象化！白的发出光泽，白的透亮，白的没有一点杂质才可以称之为“晶莹”呢！只有那些水晶、宝石、美玉……才可以用此“晶莹”！所以这个“洁白晶莹”就写出了吉林雾凇的主要特点，比之“银光闪烁”（只是抓住了“银”）要有意境，比之“琼枝玉树”（只是抓住了“玉”）要更有想象的空间。

“千姿百态”这个词就更绝了！区区四个字告诉我们在松花江畔的十里长堤上，雾凇形态的变化，可见吉林雾凇被称之为“四大奇观”之首，不会单单因为它“洁白晶莹”，更在于它形态的千变万化！可惜的是，作者没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”？有哪些“百态”？这是作者的疏忽吗？我认为这是作者有意为之！为我们解读文本留下了绝好的想象空间，更为学生留下了绝佳训练写作点。全国著名特级教师王崧舟就曾经说过：“在最不经意的地方就会有最大的收获。”我想用在这里是最恰当的！

我们语文教学主要任务是什么？如何才能让自己的课堂洋溢着浓浓的语文味？我们研读教材的方向在哪儿？就是要培养学生的“听、说、读、写”的能力！如果能在课堂上扎实而有效地培养了学生的这四种能力，那么这样的课堂才是“有效教学”，这样的文本细读才是“有效研读”！！

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