对姚桂琼老师古诗《寻隐者不遇》教学的评析

概要：而了解诗中事，领略诗中景，体会诗中情。3．情感、态度与价值观通过对这首古诗的教学，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学重难点：教学时，从文字表面挖掘开来，用读、诵、想、演、画、唱等方式，了解诗歌特点，体会诗歌内涵，感受作者的思想感情变化，是本次教学的重点和难点。设计理念：诗歌的文字很少，所描绘的画面也比较单一。而这，只是诗歌的表象，谁都知道，诗歌有着极其丰富的内涵。怎样才能透过诗歌的表象，去更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理呢？如果我们把教学定格在那较少的文字、较单一的画面中，去就文说文，就景说景，那是很难实现的。诗歌的思维是跳跃的，而小学生的思维方式是连续的，这本身就是一个矛盾。要解决这个矛盾，就要找到一种方法，变跳跃思维为连续思维，化点式单一画面成面式多个画面。 诗人们说：“想象是诗歌的翅膀”，这是就写诗而言的，这是一个“场景或感慨-想象-诗歌”的顺向思维过程。就学诗而言，我们也可以运用想象，让学生经历一个“诗歌-想象-场景或感慨”这样的逆向思维过程，有效还原场景，因为“学习知识最好的方法，就是引导学生经历知识产生的

而了解诗中事，领略诗中景，体会诗中情。
3．情感、态度与价值观
通过对这首古诗的教学，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

教学重难点：

教学时，从文字表面挖掘开来，用读、诵、想、演、画、唱等方式，了解诗歌特点，体会诗歌内涵，感

受作者的思想感情变化，是本次教学的重点和难点。

设计理念：

诗歌的文字很少，所描绘的画面也比较单一。而这，只是诗歌的表象，谁都知道，诗歌有着极其丰富的

内涵。怎样才能透过诗歌的表象，去更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理呢？如

果我们把教学定格在那较少的文字、较单一的画面中，去就文说文，就景说景，那是很难实现的。诗歌

的思维是跳跃的，而小学生的思维方式是连续的，这本身就是一个矛盾。要解决这个矛盾，就要找到一

种方法，变跳跃思维为连续思维，化点式单一画面成面式多个画面。
    诗人们说：“想象是诗歌的翅膀”，这是就写诗而言的，这是一个“场景或感慨-想象-诗歌”的顺

向思维过程。就学诗而言，我们也可以运用想象，让学生经历一个“诗歌-想象-场景或感慨”这样的逆

向思维过程，有效还原场景，因为“学习知识最好的方法，就是引导学生经历知识产生的过程。”用这

样的方法，把学生带到作者写诗时的场景，引到作者写诗时的感慨中，那样能使学生更好地了解诗中事

、领略诗中景、体会诗中情。
    本课教学，我采用粗线条设计，利用自己从十多年语文教学中总结的“三基（抓基础、找基点、定

基调）四步（初读——通；再读——懂；精读——感悟；品读——升华）教学模式”的变式“读——解

——背——想”施教。整个教学过程以二十世纪美国的教育家杜威提出的“新三中心论”为指导，把课

堂教学主阵地还给学生，让学生通过朗读、背诵、想像、说话、评价等形式，始终处于一种积极的活动

状态中，动笔、动口又动脑，在活动中去感知，去理解，去感悟，去升华，去创造。

教具准备：

多媒体教学课件制作（苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”现代教育手段能

更好地帮助我们，让平面的教材立起来，让静止的文字动起来，从而为学生的观察、思维、想象起到更

直观的“激活”作用。本次课件设计，我主要通过简单的Flash动画“古诗新韵”打开文学历史长卷营造

场景，品味古诗；“寻隐者不遇（文——图）”体会铅字背后的内涵——“有声有色”；“松林图”还

原场景，激活思维，深入想象“说了什么”，从而感受本诗的第二个特点——寓问于答，进一步体会诗

的“词约旨丰”；“诗配画”和“诗配曲”用来还原诗歌本来面目，进一步体会诗中的画，诗中的歌。

在课件制作和使用上，尽量做到求真务实，不流于形式。）

过程设计：

一、    谈话导入

师导：古诗，是我国文学艺术的一块瑰宝、一朵奇葩，今天，让我们再次打开那悠远的文学长卷（多媒

体打开“古诗新韵”长卷），去再次体会古诗中的独特韵味。
    从进入小学，我们已经学了三十多首古诗了，在所学的古诗中，你最喜欢哪首，请背一背，并说一

说喜欢的理由。
    1. 指名背一背，说一说。
    2. 全班齐背。引导感受诗歌语感。
    （孔子云：温故而知新。知识的前后是有联系的，这里所说的联系，有横向联系，有纵向联系。知

识的横向联系，即学科间的联系。学生掌握知识是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有一定的梯度

，前后都有一定的联系，这就是纵向联系。从知识层面上看，要是你忽略了这种联系，那么学生所学就

是散的，没有形成一定的体系，就像一盘珍珠，若不串起来，就易散、易落；从方法学习上看，忽略了

这种联系，你也就忽略了对学生分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。）
    师导：今天，老师也想为大家介绍一首我喜欢的古诗，当然老师也有自己喜欢的理由，一会儿老师

会告诉大家，这首诗的名字就叫《寻隐者不遇》（出示古诗）
    二、 读
    师导：学习古诗，先要怎样？（板书“读”）
    1. 自由初读古诗。
    2. 开火车读古诗。（师生共同正音，注意读准撮口音“寻、遇、云、去”）
    3. 评价朗读情况。
    4. 齐读古诗。（要求：读准音、读出节奏）
    （“语文”是“语”和“文”的结合。语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。有位

老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。

切记不可让形式冲淡了内容。）
    三、解
    师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书“解”）
    “猜”是一种理解方法，还可以查阅资料，用自己喜欢的方式来理解古诗：
    1. 指名自选行初解古诗。
    师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。
    2. 详解古诗，重点理解“只、此、不知处”的意思。（“只”选义项：①副词，表示限于某个范围

；②仅有）
    3. 解题：

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