对姚桂琼老师古诗《寻隐者不遇》教学的评析

概要： 想一想，“寻隐者不遇”到底是什么意思？“隐者”呢？（隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。） 4. 教师引导认识本首诗的第一个特点——平白如话（板书“平白如话”） （“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理解课文。） 四、背 师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”） 1. 同桌互背。 2. 指名试背。 3. 全班齐背。 五、想 教师引导：古诗会读、会解、能背了，是否就学完了呢？如果就到这儿，可以这么说，你还浮在这首诗的表面。 怎样才能深入体会它的内涵呢？今天，老师想为大家介绍一种新方法——想（板书“想”），有句广告词这样说，“脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。”通过“想”，我们能穿越时空，回到那久远的历史画面中，你的感受会更多。 “想”什么呢？诗歌，是“有声有色”的（板书“有声有色

对姚桂琼老师古诗《寻隐者不遇》教学的评析,标签：苏教版五年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com
    想一想，“寻隐者不遇”到底是什么意思？“隐者”呢？（隐者：古代隐居山林的人，一般都是有

学问的贤士。）
    4. 教师引导认识本首诗的第一个特点——平白如话（板书“平白如话”）
    （“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教给孩

子走路的方法”。通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理

解课文。）
    四、背
    师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”）
    1. 同桌互背。
    2. 指名试背。
    3. 全班齐背。
    五、想
    教师引导：古诗会读、会解、能背了，是否就学完了呢？如果就到这儿，可以这么说，你还浮在这

首诗的表面。
    怎样才能深入体会它的内涵呢？今天，老师想为大家介绍一种新方法——想（板书“想”），有句

广告词这样说，“脚步达不到的地方，眼光可以达到；眼光达不到的地方，思想可以达到。”通过“想

”，我们能穿越时空，回到那久远的历史画面中，你的感受会更多。
    “想”什么呢？诗歌，是“有声有色”的（板书“有声有色”），它的“声、色”在哪儿呢？
    1. 请学生闭眼，听教师范读古诗。
    2. 指名说一说：
    你仿佛看到了什么颜色？（云白、松翠、山青、草绿、花红……）
    你仿佛听到了什么声音？（谈话声、风声、泉声、松涛声…）
    教师引导：同学们说听到说话声，会说些什么呢？
    体会古诗的第二个特点——寓问于答（板书第二个喜欢的理由“寓问于答”）
    师导：古诗内容很少，但在这很少的铅字后面，却蕴含着丰富的内涵。
   （多媒体出示古诗文熔解到图的过程）
    3．师导：诗歌“有声有色”，我们如果把“声、色”融合起来，就能再现古诗中的情境。（板书“

有境”）
    师设置情境（多媒体上用“松林图”还原情境），请两位同学演一演对话。
    师引导：事件有了，可还缺点味：
    想一想：作者的感情变化（因慕而寻：满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）（板书：有

情）
    带着这样的心情再读古诗。（指名读——齐读）
    （“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌

；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再

扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感教学，教师要引导学生做“真我”，

露“真情”。当然，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响，教

师应成为“课文的晴雨表”，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们和课文同悲

、同喜、同激动、同平静……只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文

学习。）
    4．小结：诗词都有着丰富的内涵，有“声”有“色”，有“境”有“情”，这就是老师喜欢的第三

个理由（板书“意境幽远”）
    5．师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感

而发，写下了这千古名诗。从这一意义上说，诗当中还有“理”：有时，憾事也许会变成好事。
    可见，古诗虽然字很少，却有着极其丰富的内涵，可以说是词约旨丰（板书“词约旨丰”），这也

是古诗为什么被称为我国文学史上的瑰宝的原因。
让我们再来带感情诵读《寻隐者不遇》。
    （“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。在交流中，要尊重学

生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它

没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。
    “启迪思维”是小学语文的一个重要任务。教学中，教师要为学生插上想象的翅膀，让他们带着问

题进课堂，也带着问题出课堂，让学生的思维跳出教室，跳出课本，跨越时空，去任意驰骋……）
    六、 形象延伸
    面对自己喜欢的好诗，怎样才能长久地记住呢？除了“读、解、背、想”，老师想为大家介绍两种

形象记忆法：
    A．“画”（多媒体进行诗配画“古松、远山”示范）；
    B．“唱”：
    a. 列举四年级所学的文包词：苏轼——《水调歌头》，师生哼唱。
    b.（多媒体出示教师为《寻隐者不遇》谱的曲，播放葫芦丝伴奏）师生哼唱。
    （何为“诗歌”，现代汉语词典上这样描述：“文学体裁的一种，可歌咏，可吟诵。通过有节奏、

韵律的语言反映生活，抒发情感。”最早的诗歌多是用来唱的，如《乐府诗集》。根据诗歌的定义，按

照诗歌特有的节奏感和韵律感，在教学时，最好的方法就是还原诗歌的本来面目，去“歌之”、“颂之

”……）

板书设计：
古 诗——词约旨丰

读                有声

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