《天火之谜》第二课时教学设计和思考

概要：附板书设计19 天火之谜 观察 推测 实验 创造 【设计意图】这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意，能帮助学生理清课文思路，同时感悟课文主人公的优秀品质。八、教学反思1、让课堂飘溢浓郁的语文味儿。本课教学设计中多途径多形式的迁移实践，就是力求在实践中提升学生的语文能力。本课的设计重视引领学生研读文本，对文本中表达精妙的语句、语段，注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏陶感染。重学习方法的渗透，重思维训练，如结合语境理解词语 “冷嘲热讽”等。学会按事情发展的顺序理清文章脉络，在品味课文语言的过程中，以述促读，培养学生学语言用语言的能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。 2、让语文学习实现语言与精神协同发展注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的解读有机结合起来，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。教学设计中的想象说话练习，

附板书设计

19               天火之谜

观察   推测  实验  创造

【设计意图】这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意，能帮助

学生理清课文思路，同时感悟课文主人公的优秀品质。

八、教学反思

1、让课堂飘溢浓郁的语文味儿。

本课教学设计中多途径多形式的迁移实践，就是力求在实践中提升学生的语文能力。本课的设计重视引领学生研读文本，对文本中表达精妙的语句、语段，注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏陶感染。重学习方法的渗透，重思维训练，如结合语境理解词语 “冷嘲热讽”等。学会按事情发展的顺序理清文章脉络，在品味课文语言的过程中，以述促读，培养学生学语言用语言的能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

2、让语文学习实现语言与精神协同发展

注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的解读有机结合起来，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。教学设计中的想象说话练习，如“我想对富兰克林说……”，既关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间，又尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟。

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