2017年春《天游峰的扫路人》教学设计（书香）（第二课时）

概要：4、同学们，你们的理由是从课文的什么地方读出来的呢？让学生试着总结概括。读一读这两段话，想一想他们写出了天游峰的什么特点？我在期待，期待你们把自己感受的过程说出来给大家听听。他的朗读已经让我们感受到天游峰的高、险，那么，谁能将我们带到那高而险的天游峰顶呢？是呀， 读的很认真，只是他只将我们带到天游峰的半山腰，又迫不及待地将我们带了下来。谁能读的再险一些？谁来试一试，相信自己。同学们真是会读书，最后让我们一起来齐读这一段吧！ ①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。） [课件出示第六自然段] 指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）5、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。四、角色朗读，师生对话，提高感悟1、是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？我

2017年春《天游峰的扫路人》教学设计（书香）（第二课时）,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
4、同学们，你们的理由是从课文的什么地方读出来的呢？

让学生试着总结概括。

读一读这两段话，想一想他们写出了天游峰的什么特点？

我在期待，期待你们把自己感受的过程说出来给大家听听。

他的朗读已经让我们感受到天游峰的高、险，那么，谁能将我们带到那高而险的天游峰顶呢？

是呀，    读的很认真，只是他只将我们带到天游峰的半山腰，又迫不及待地将我们带了下来。谁能读的再险一些？谁来试一试，相信自己。

同学们真是会读书，最后让我们一起来齐读这一段吧！

 

①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）

②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。）

 [课件出示第六自然段] 指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）

5、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。

四、角色朗读，师生对话，提高感悟

1、是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？我激动不已，紧紧抓住他的双手说，读下去——（生齐读最后两节）

（1）、请两位同学再现一下他们的对话（指甲乙两生），注意你（甲）现在就是作者，你（乙）就是那位老人。（两生读）

（2）、（面向甲）：我想问一下，老人70了，你说“30年后，你再来看他！” 作者相信30年后一定还会见到老大爷吗？

（3）、现在大家都可以帮助作者发言。（是祝愿老人长命百岁。 ）

（4）、大家想想，是什么让作者感动地说出这句话的？ (老人热爱工作。 老人吃苦耐劳。 老人自强不息。)

（5）、（面向乙）：老人家，你已经70岁，人生七十古来稀，30年后你还能请人家喝茶吗？ （能！ ）

（6）、那我50年后也来看您！ （生一愣） 50年后，我也照样请您喝茶！

（7）、对呀，这就叫—— （自信！ 豁达开朗！ 乐观！）

[设计意图：让学生通过分角色朗读，师生对话。加深学生、教师、文本之间的对话过程，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。]

 

2、让我们分角色朗读3—12节，把老人的自信、乐观、豁达开朗读出来吧！ （指生分角色朗读3—12节课文）

五、扩展延伸，情感升华。

1、那么通过这篇课文的学习，在你眼中天游峰的扫路人是一个怎样的人？（勤劳、朴实、精瘦、乐观、自信、亲近自然、豁达开朗）

2、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，却给作者留下了这么深刻的印象。老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信、豁达开朗的精神却深深留在作者心里。

3、最后让我们在老师送给你的的名言中结束今天难忘的一课吧！（全体齐读名言）

六、布置作业（课外拓展）：

    课文通过外貌、动作、神态、语言、反衬等手法写出了天游峰扫路人的特点，你能用其中的一种手法写一段话，写出语文老师的特点吗？动手试一试吧！

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