在循序中渐进 ——《我叫“神舟号”》一课三上案例

概要：在循序中渐进 ——《我叫“神舟号”》一课三上案例 作者：顾晓燕 虽已是深秋，但教改之风在我校依旧那么浓郁，依然那么沁人心脾，“一课三析、一课三上”的语文教研活动开展的轰轰烈烈，承担本次一课三上的是我校的一位青年老师，在实践新课标的过程中，重视从学生主体的实际出发，重视从教师自身的个性出发，备课、商讨、修改，注重发挥教师集体的智慧，在潜移默化中熏陶学生的情感，发展学生的能力，使同一课题更好地服务于学生，更好地提高课堂效益，精益求精，从而取得最佳的教学效果。 《我叫“神舟号”》设计理念：本课内容浅显，旨在体现“学生是学习语文的主人”这一理念，引导学生多读，读好嫦娥与飞船弟弟的对话，结合神六升空帮助学生理解我国科技进步，激发学生作为中国小学生的自豪感。由情境导入，激发兴趣，尊重学生的个体差异，本课是一年级小朋友踏入小学之门刚刚接触到的阅读课文，因而本课重在培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，重在识字，同时渗透说话的训练，关注孩子们的个性体验。 第一析 教学片段一 （出示嫦娥姐姐的图片） 师：

在循序中渐进 ——《我叫“神舟号”》一课三上案例

      作者：顾晓燕     

      虽已是深秋，但教改之风在我校依旧那么浓郁，依然那么沁人心脾，“一课三析、一课三上”的语文教研活动开展的轰轰烈烈，承担本次一课三上的是我校的一位青年老师，在实践新课标的过程中，重视从学生主体的实际出发，重视从教师自身的个性出发，备课、商讨、修改，注重发挥教师集体的智慧，在潜移默化中熏陶学生的情感，发展学生的能力，使同一课题更好地服务于学生，更好地提高课堂效益，精益求精，从而取得最佳的教学效果。
      《我叫“神舟号”》设计理念：本课内容浅显，旨在体现“学生是学习语文的主人”这一理念，引导学生多读，读好嫦娥与飞船弟弟的对话，结合神六升空帮助学生理解我国科技进步，激发学生作为中国小学生的自豪感。由情境导入，激发兴趣，尊重学生的个体差异，本课是一年级小朋友踏入小学之门刚刚接触到的阅读课文，因而本课重在培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，重在识字，同时渗透说话的训练，关注孩子们的个性体验。
      第一析
      教学片段一
      （出示嫦娥姐姐的图片）
      师：小朋友，你们知道她是谁？
      生：嫦娥姐姐。
      师：一天晚上她出来散步，这时候她遇见了谁呢？仔细看。
      （课件出示相遇的动态情景）
      生：神舟号还会飞呢！真美。
      师：小朋友们刚才看见了谁和谁呀，他们又怎样了呢？
      反思：兴趣是最好的老师，教师一问题激趣，激发了学生的学习兴趣，利用多媒体课件生动形象地再现嫦娥姐姐与飞船弟弟相遇的过程，情境的创设充分调动了学生视觉、听觉等感官效应，缩短了学生与文本间的距离，从而让学生兴趣盎然地参与本课的学习过程，拥有了昂扬亢奋的情绪，也就拥有了一个良好的开端。
      教学片段二
      出示课文第一自然段
      师：那嫦娥姐姐问了飞船弟弟几个问题？分别是什么？
      生：问了三个问题。
      生：问了四个问题。
      （学生一时答不上来）
      师：嫦娥姐姐一共问了两个问题。（师板书：？）这里有两个问号就是两个问题。谁来学着嫦娥姐姐亲切惊讶地问一问呢？
      一生读第一个问句
      师：读得还不够好，谁再来？
      又请一生读。
      师：我们学着他的样子也来问一问。
      全班一起读
      反思：教师注重了课堂朗读的训练，提高学生朗读的能力，在正确流利的基础上让学生带着亲切惊讶的语气来读。不过，教师现在所面对的是刚刚接触课文的一年级小朋友，新课标指出，让低年级学生认识常用的标点符号，在这堂课上，无论是对问题个数的认识，还是感情地朗读，教师始终应扮演引导者的角色，在引中让学生明白何为一个问题，在引中让学生明白何为惊讶的语气。
      教学片段三
      师：嫦娥姐姐离开家乡这么多年了，现在“神舟号”可以自由来回，嫦娥姐姐当然想跟着回家看看，谁来学嫦娥姐姐说说，她跟随飞船回到家乡看到了什么？
      （教室里一片沉寂）
      师：想想看，以前是怎样的路，以前是怎样的房子，现在呢？
      生：大马路。
      师：以前是怎样的房子，现在呢？
      生：楼房。
      师：以前有汽车吗？
      生：嫦娥姐姐看到了汽车。
      ……
      师：是呀，过去的泥泞小路变成了宽阔的大马路，平房不见了，高楼大厦拔地而起，汽车来回穿梭，多么美丽的景象呀！
      反思：阅读与说话并存，在阅读过程中训练孩子们的语言表达能力，表述真实自我的所得，不过课堂不仅仅是预设的产物，在这里教师课前的预设与课堂的生成产生了差距，现在的孩子出生就沐浴在阳光雨露中，何曾见过过去的贫穷与萧条，因而自然无法说出与老师预想一致的内容。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。”教师在课堂上应及时捕捉课堂上生成的动态，因势利导，及时调整自己的预设，让课堂变得绚丽多彩。
      集体评议：课堂上教师能运用多媒体课件创设情境，激发学生学习本课的热情，注重了学生朗读的训练，说话的训练。能循序渐进的引导学生识字、阅读、说话、写字，尤其是在识字过程中，采用了灵活多样的形式，千方百计地调动学生的学习积极性，整堂课中学生的学习热情不减。
      修改建议：
      （1）教师要考虑到学生年龄小，刚刚接触课文这一实际，因而教师在课堂上试着蹲下来看学生，做好孩子学习上的引路人，对于一年级的学生来讲，何为惊讶亲切地问，当几位学生一时无法读出这种语气时，教师的示范是最具榜样作用的，孩子们的可塑性强，模仿能力强，一模仿解千愁。
      （2）要授学生以渔。教给学生好的学习方法，将使他们终身受益。如教师问学生嫦娥姐姐问了几个问题，可以先告诉孩子们一个问号就代表一个问题，学生懂得了问号的含义，自然就会明白嫦娥姐姐一共问了两个问题，不会再去胡乱猜测。

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