快乐原来如此简单《欢乐的泼水节》课堂教学案例

概要：多，精神就愈健康而勇敢。”可见读书对人的重要性。学习中熟练语文材料的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。在语文教学中，通过大量有阶梯性的诵读训练，不仅能积累语文知识，更能指导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。案例中，为了使学生能够体验“欢乐”之情而设计了一系列阶梯性的朗读训练。如在学习“开始泼水”部分，先以“傣族人民是怎样过泼水节的？”这一问题引导学生自读课文，初步感知，再通过理解“互相追赶”、“灌”等词的理解，进行同桌表演，之后以“演得好一定读得更好”这一句话充分调动了孩子们的读书欲望。接下来再通过用自己喜欢的方式表演泼水，着实把课堂气氛推向了高潮，孩子们也真实感受到了节日的“欢乐”与心情的“喜悦”。这样的朗读真可谓有血有肉，情真意切。在阶梯性的朗读训练中，无声的语言变成了有声的语言。学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，多方面感知了教材，真切感受到了“欢乐”的氛围。二、情感体验的多样化我国杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程教师需要适时地引起学生思维的冲突体验激情的情感因素并与之共鸣，这是教师成功的关键。语文课不是思想品德课，也不是自然常识课，学生在

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多，精神就愈健康而勇敢。”可见读书对人的重要性。学习中熟练语文材料的基本途径是朗读、背诵

等语文实践活动。在语文教学中，通过大量有阶梯性的诵读训练，不仅能积累语文知识，更能指导学

生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。

案例中，为了使学生能够体验“欢乐”之情而设计了一系列阶梯性的朗读训练。如在学习“开始泼水

”部分，先以“傣族人民是怎样过泼水节的？”这一问题引导学生自读课文，初步感知，再通过理解

“互相追赶”、“灌”等词的理解，进行同桌表演，之后以“演得好一定读得更好”这一句话充分调

动了孩子们的读书欲望。接下来再通过用自己喜欢的方式表演泼水，着实把课堂气氛推向了高潮，孩

子们也真实感受到了节日的“欢乐”与心情的“喜悦”。这样的朗读真可谓有血有肉，情真意切。在

阶梯性的朗读训练中，无声的语言变成了有声的语言。学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，多方

面感知了教材，真切感受到了“欢乐”的氛围。

二、情感体验的多样化

我国杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程教师需要适时地引起学生思维的冲突----体验激

情的情感因素并与之共鸣，这是教师成功的关键。语文课不是思想品德课，也不是自然常识课，学生

在语文学习中获得语文知识的同时更应注重情感体验。在案例中，为了让学生更形象地感受泼水节的

欢乐。首先主学模拟泼水场景进行表演，再观看真实的泼水节录相，再谈自己对文本的理解、欣赏，

把语文学习同学生的实际生少联系，把教师的情感、学生的情感、文本的情感三者融合，升华了学生

的情感，较好地体现了语文的人文性，主学生感受到了学习语文带来的欢乐。

三、资源利用的合理化

教学中合理运用各种教学资源，可以为学生提供语文实践的环境。在教学中要实现“他人欢乐”与“

自己欢乐”的重合，唯一的方法就是要调动学生的生活体验，在“生活化”的情景中重现欢乐的泼水

节，把课文中用符号所描写的欢乐变成真正促手可及的欢乐。案例中除了运用文中插图外，还借助多

媒体给学生提供了声像、图文及大量信息，将无声的图一连几天从单一发展到多元，变静为动，将复

杂的过程变得形象、逼真，以帮助他们理解课文内容，从而激发了他们读背的兴趣，快乐学习变得如

此简单。

四、难点突破的巧妙性

语文教学中深奥的道理往往只可意味不可言传，难以用语言来描述。难点的突破往往是一堂课的点睛

之笔。案例中对“清水是吉祥如意的象征”的理解是一个难点，这一难点通过三个问题加以突破：（

１）为什么人们身上湿淋淋，脸上还笑开了花？（２）你想把清水泼向谁？送给他什么时候样的祝福

？（３）小朋友们送了这么多祝福，老师也给你们送祝福，你们高兴吗？通过这三个层次让学生联系

实际深刻地感受清水的寓意，巧妙地感悟清水背后的文字内涵，深奥的语言文字学习起来也如此快乐

。

总之，语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特

殊的生活，生活是语文唯一的源泉，只要贴近生活，学习语文就会是件快乐的事，快乐就变得如此简

单。

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