从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学

概要：理解“有气无力”师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是“有气无力”了?生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。（学生笑）生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——（学生读“有气无力”）感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言，从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件。4、联系上下文（具体语境）来辨析词义由于汉语的多义性，因此在不同语境中，其表达意义是不同的，有时甚至相左。在一篇具体的文章中，一定的故事情节就构成了一种独特的语境，通过前后文在意义上的渲染，规定着词语当

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理解“有气无力”

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是“有气无力”了?

生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）

师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。

生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。（学生笑）

生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——

（学生读“有气无力”）

感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言，从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件。

4、联系上下文（具体语境）来辨析词义

由于汉语的多义性，因此在不同语境中，其表达意义是不同的，有时甚至相左。在一篇具体的文章中，一定的故事情节就构成了一种独特的语境，通过前后文在意义上的渲染，规定着词语当下的意义。

因此，对于某些词语或句子，要结合具体的语言环境，通过上下文的阅读和理解，推知词语的含义。在语文教学中，联系上下文来理解词语，辨析词意，是一种重要的教学方法，也是一种重要的学习方法。

（1）前后联系

联系上下文，在具体的语境中理解词语，是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段，其特点是以文解句，或以句解词。

理解“收拾”

师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?

生：“收拾”就是欺负我，我就打你。

师：请你读读书上的最后两节。

（生读书）

师：懂了吗?

生：就是“把你打死”。

师：是我吗?（笑声）

生：就是把杂草毒死。

师：对，“收拾”在这里就是这个意思。你是怎么懂的?

生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。

师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。

师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

生：就是把房间弄干净。

生：就是整理的意思。

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。

（2）归类组合

由于一定的人物或事物，总是呈现着相对固定的特点，所以课文中描写同一个人物或事物，往往采用一组词意相近的词语。在指导学生阅读时，可以让学生通过反复阅读课文，按照不同人物的特点，找出文中描写人物的重点词句，通过归类组合，就能初步辨别这些词语的大致意义。这种方法，还有利于丰富学生的词语积累，提高学生对语言的理解能力和表达能力。

为了让学生能进一步体会到杂草的蛮横，霸道，可以首先让学生在初读课文过程中画出描写杂草的重点词，如：“气势汹汹，蛮不讲理，不由分说，一拥而上，嚷道，抢，欺负”等，通过读一读，比一比，议一议，学生就会通过同类比较，慢慢体会到这些词语的情意，进而初步领会词语的表达效果。

5、联系生活来理解词语，运用词语

除了文本中的语境，生活中的具体情境，也是学生理解语言的重要渠道。语文教学，只有与学生的生活相联系，才能深入领悟语言的魅力，让语言真正进入学生的心灵。联系生活，是阅读理解词语和句子意思的基础，也是对学生进行语言训练的重要途径。

（1）教育学生学会查无字词典，激活生活积累，实现相似匹配

学生的日常生活是学习语文的重要资源。学生生活中的所见所闻，接触的人物和事件等，都以感性材料融入学生的记忆之中，构成学生思维的第一信号系统。语言作为第二信号系统，必须与这些感性经验相关联，才能在深层意义上实现语言的认知功能。所以，在语文教学过程中要充分利用学生的生活感受和经验，通过这些感性认识来理解词语所能表达的多种情状（外延），进而理解词语的意思（内涵）。

例如理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“有气无力”等词语时，除了通过课堂活动和指导朗读进行理解，也可以结合学生的生活经验进行理解感悟。如有的学生自然会联想到吵架时的情景，想到有的人“气势汹汹”的样子，有的人“蛮不讲理”的样子。再如联想到自己有一次考试成绩差，回到家里，爸爸“不由分说”先大声训斥的情景。联想到自己生病时，“有气无力”的感觉，等等。练习生活理解词语，会让学生不单明白了词语的意思，而且领会了词语的感情色彩，领悟了词语的表达效果，对词语形成一种立体化的综合印象。

（2）学用结合，结合生活场景进行语言训练

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。可以将造句练习和学生的生活紧密联系在一起，让学生从生活中找到合适用这些词语的场景，先说说词语的大意，再轻松完成造句练习。

 

 

 

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