《跟踪台风的卫星》案例及反思

概要：《跟踪台风的卫星》案例及反思焦溪中心小学 成筱彦 案例 师：课文学完了，你是不是有许多话想对台风和小卫星说？生：是。师：把你想对台风和小卫星说的话写下来。（生自由写）师：谁愿意来读一读你对台风和小卫星说的话？生：小卫星，你的功劳真大。虽然我没见过你，但是我知道你是个大功臣。如果世界上没有你，那世界就会变成大沙漠。师：我替小卫星谢谢你。来，我们握个手。（师生握手）谁还想说？生：台风你不要泄气，干事要干到底，不要半途而废。师：不知该怎么回答。 很明显，以上案例第二个学生的回答偏离了教材的价值取向。我知道，在新课改的今天，我们的老师应理直气壮地利用文本的价值取向潜移默化地对学生进行熏陶，使其心灵得到净化。但因为我对教材的把握不够，片面的以为学生的理解会和老师的理解取得一致，所以课堂上才会有这样尴尬的局面。《课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这个引导者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文素养，必须认真钻研教材，对教材有正确的把握。特级教师于永正老师在一次会上说：教师、学生和文本三者之间最主要的是老师和教材的对话。如果教师压根就没钻研透教材，没走进

《跟踪台风的卫星》案例及反思

焦溪中心小学 成筱彦

案例

师：课文学完了，你是不是有许多话想对台风和小卫星说？

生：是。

师：把你想对台风和小卫星说的话写下来。

（生自由写）

师：谁愿意来读一读你对台风和小卫星说的话？

生：小卫星，你的功劳真大。虽然我没见过你，但是我知道你是个大功臣。如果世界上没有你，那世界就会变成大沙漠。

师：我替小卫星谢谢你。来，我们握个手。（师生握手）谁还想说？

生：台风你不要泄气，干事要干到底，不要半途而废。

师：不知该怎么回答。

很明显，以上案例第二个学生的回答偏离了教材的价值取向。我知道，在新课改的今天，我们的老师应理直气壮地利用文本的价值取向潜移默化地对学生进行熏陶，使其心灵得到净化。但因为我对教材的把握不够，片面的以为学生的理解会和老师的理解取得一致，所以课堂上才会有这样尴尬的局面。

《课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这个引导者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文素养，必须认真钻研教材，对教材有正确的把握。特级教师于永正老师在一次会上说：教师、学生和文本三者之间最主要的是老师和教材的对话。如果教师压根就没钻研透教材，没走进文本，没读懂，怎么教学生？

所以，我们教师要认真钻研教材，把握好教材，这样，课堂上的生成才是最精彩的。

课堂教学反思

反思1

情境是儿童认知和发展的重要源泉，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。因此，创设情境对于有效的语文阅读教学是最为关键的。

在教学这一课时，我主要采用“情境”教学，引导学生在读中感悟、读中理解。如，学生自由读完第一自然段时问：哪个台风来大声嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小卫星的“笑”，创设情境让学生笑一笑等。

试讲后，与我预想的效果相差甚远。课堂上，怎样更好地创设情境引导学生去读？怎样引导学生在学习中把“真实对象”与所要阅读的作品结合起来？既然课文中出现了两个角色，何不把这两个角色展现出来，在学生和老师之间

实现转换。这样，“真实对象”和所要阅读的作品不是会结合的更好吗？于是，我对教案进行了修改——

开始，教师用声情并茂的朗读引入，同时版画：台风、卫星。这样一下子把学生带入了情境，接下来台风和卫星的形象便在老师和学生之间转换。学生“浸”在其中，仿佛觉得就是台风或卫星。当“卫星老师”说：你们台风离我足有三百公里呢！你们再蹦跳也不管用。“卫星老师”这样的语言刺激了“台风学生”，当“卫星老师”问：台风们，怎么办？“台风学生”站起来回答：气死我了！哼！我要把你甩掉！学生随着台风感情的变化而发生变化，创设这样的情境才真正在语文课堂上发挥了作用。

[1] [2]  下一页