在情境中与文本对话 －－- 《但愿人长久》教学案例

概要：以月牵情品月 1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？ 2、送！我送给同学们和你们的家人，祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！” 3、在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，你想把这份美好的祝愿送给谁？ 师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……） [感情如潮水般涌上心头，激情的话语中洋溢着思念，柔情在孩子们心中荡漾] 4、还有两句也表达了这个意思：“海内存知己，天涯若比邻。”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？” 5、“婵娟”指的是什么？ 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？ 6、课件出示：诗中月。“海上生明月，天涯共此时”“举杯邀明月，对影成三人”...... 7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实，我们今天学的只是其中的几句经典的名句，完整的应该是这样的。 课件出示，《水调歌头》 吟诵 8、人们不仅喜

以月牵情----品月

1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？ 2、送！我送给同学们和你们的家人，祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！” 3、在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，你想把这份美好的祝愿送给谁？ 师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……） [感情如潮水般涌上心头，激情的话语中洋溢着思念，柔情在孩子们心中荡漾] 4、还有两句也表达了这个意思：“海内存知己，天涯若比邻。”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？” 5、“婵娟”指的是什么？ 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？ 6、课件出示：诗中月。“海上生明月，天涯共此时”“举杯邀明月，对影成三人”...... 7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实，我们今天学的只是其中的几句经典的名句，完整的应该是这样的。 课件出示，《水调歌头》 吟诵 8、人们不仅喜爱吟诵这首词，还喜欢吟唱它。想唱吗？ 课件出示歌曲《但愿人长久》。生欣赏，有兴趣的同学跟唱。 三、作业： 摘录诗中月并背一背附：板书： 但愿人长久 望月 怨月 吟月

[反思] 一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人长久，千里共婵娟”中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。 学生正是通过情境的渲染，对文本的吟诵、品味，与蕴含在语言当中作者的情感碰撞、交流、共鸣，获得了自己独特的感受和体验。此时，文本不再游离于他们生命之外，而是他们精神的花园，不断绽放出绚丽的创新之花；学生的阅读视野与文本视野一次次地融合，他们欣赏着也在创造着，将潜在文本转化为现实文本，带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，以己之心参与作者的创造，既入乎其内，又出乎其外.
 创设情境   拨动情弦   放飞情感
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