《珍珠鸟》教学实录分析一

概要：（通过写评语感受和理解文章内容和语言。教师强调要求是面向不同层次的学生的，是每个学生都能动笔写。学生真正拥有对文章感受和理解的主动权，改变以往教师烦琐、系统、面面俱到的分析课文教学方式。但是，从上面教学实录看，对文本的理解、感悟和鉴赏还需要教师对学生做更深入的指导和启发。还可以设计为从不同角度分类分小组给课文做旁批，分小组交流各自学习成果，教师要对写评语的方法做相应的指导）（三）整体感悟：师：大家品读赏析得真不错。有见解，有思想。小鸟由怕人到信赖人是有一个过程的，能不能从文中找出几个关键词把这个变化体现出来？（教师在黑板画箭头，学生速读课文，寻找关键词）生：怕人——→胆大——→接近人——→信赖人生：怕人——→渐渐胆大——→亲近人——→信赖人师：小鸟为什么会有在和约的变化呢？生：作者为小鸟提供了舒适的环境，不去惊动它，不去打扰它。生：作者关爱它，尊重它。师：是啊，正是人为鸟做了这一切，才使她由怕人到完全信赖人，以至于有一天居然趴在人的肩头睡着了。（大屏幕出示这副画面）——多美的一个画面啊！谁来说说感受？生：小鸟对人很信赖，好象一个孩子安详地睡在母亲的怀里一样。生：人带

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（通过写评语感受和理解文章内容和语言。教师强调要求是面向不同层次的学生的，是每个学生都能动笔写。学生真正拥有对文章感受和理解的主动权，改变以往教师烦琐、系统、面面俱到的分析课文教学方式。但是，从上面教学实录看，对文本的理解、感悟和鉴赏还需要教师对学生做更深入的指导和启发。还可以设计为从不同角度分类分小组给课文做旁批，分小组交流各自学习成果，教师要对写评语的方法做相应的指导）

（三）整体感悟：

师：大家品读赏析得真不错。有见解，有思想。小鸟由怕人到信赖人是有一个过程的，能不能从文中找出几个关键词把这个变化体现出来？

（教师在黑板画箭头，学生速读课文，寻找关键词）

生：怕人——→胆大——→接近人——→信赖人

生：怕人——→渐渐胆大——→亲近人——→信赖人

师：小鸟为什么会有在和约的变化呢？

生：作者为小鸟提供了舒适的环境，不去惊动它，不去打扰它。

生：作者关爱它，尊重它。

师：是啊，正是人为鸟做了这一切，才使她由怕人到完全信赖人，以至于有一天居然趴在人的肩头睡着了。（大屏幕出示这副画面）——多美的一个画面啊！谁来说说感受？

生：小鸟对人很信赖，好象一个孩子安详地睡在母亲的怀里一样。

生：人带着怜爱、欣喜的眼神看着它，就像看着自己的孩子。

生：人与鸟相依为伴，是那么和谐自然。

师：人的存在使鸟有了依托，鸟的存在又给人增添了那么多情趣和精神享受。难道这不是鸟对人的爱心最好的回报吗？大自然中一只柔弱的小鸟，我们善待它，关爱它，它竟能回报人，给人带来这么大的精神享受。我们人类作为万物之灵该如何善待大自然，才能得到大自然更大的回报呢？

生：关爱大自然，亲近大自然，不破坏大自然生：尊重大自然。

师：恩，只有这样才能得到大自然的回报，反之就不是回报，而是——什么？

生：——报复

师：是啊，大自然就报复我们了，能举个例子吗？

生：沙尘暴、泥石流、水灾、干旱都是人类破坏环境后，它对我们人类的报复。

师：说到这里老师想起一件事，弘一法师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那旧藤椅摇几下，朋友说：“椅子很结实，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮，而是让椅子下的小生灵有逃生的机会。”小生灵也是自然之子，对于生命我们都应有义愤尊重和关爱，都应给予他们信赖，这样世界才会多一份温柔的色彩，所以作者在与小鸟相处的过程中有了这样的感慨：“信赖，往往创造出美好的境界。”

师：怎样才能做到信赖？这句话有什么深刻含义？

生：信赖就是相信别人，学会宽容，不斤斤计较。

生：信赖就是讲求诚心，真诚相待。

生：我觉得信赖就是互相尊重，尊重对方的思想和行为，只有互相尊重了，才能互相信赖，人和人之间只有靠信赖才能长久相处。才能共同创造一个和谐美好的境界。

师：很好，切到我们的议题了。

（从整体入手，感悟文章内涵，对文章做更深一步的理解。教师不做过多干预，但是如果学生的交流偏离文本太远，教师要做适当的牵引，如果学生的思维都停留在简单的层面，如“环保”话题重复出现，教师要考虑如何引导学生围绕“信赖”做深入而有层次的探讨。）

（四）拓展学习

师：信赖能创造出美好的境界，关于这一的秒年 ，我们已经理解很深刻了。咱们换个角度，生活中难道只有信赖可以创造美好的境界吗？还有没有别的什么也可以创造美好的境界？

（学生沉默思考）

师：恩，这个问题似乎好回答又有点难度，这样吧，咱们写个片段作文，描绘一个画面，或一个场景来表现一个美好的境界，末尾一句仿照“信赖往往创造美好的境界”，但是“信赖”两字要换成你要。写的事物。30字到50字就可以。为了抛砖引玉，老师写了一段：

“夏日的一个傍晚，夕阳斜挂在天边，落日的余辉映在水面上，微风拂过，水面波光粼粼，一对老人相互搀扶着，迎着夕阳漫步在黑龙江畔……这情这景让我不禁感慨：“爱，往往创造出美好的境界。”

（学生开始动笔写，教师巡视）

师：好，谁来读读？

生：“秋天的田野里，农民们正在收割庄稼，他们不时起身擦擦额上的汗珠，捶捶劳累的脊背，但他们的脸上却洋溢着快乐和满足，天空中又时常有小鸟掠过并发出悦耳的鸣叫，好象传递着丰收的喜讯。此情此景，让我不禁涌出：”劳动，往往创造出美好的境界。“

生：“天空中下着雨，一对小姐妹，手挽着手，打着一把红雨伞，一跳一滑地走在泥泞的销路上，伞一会推向左，一会又被推向右。她们说着笑着……让人感悟：友谊往往创造美好的境界。”

生：伴随着班德瑞的《仙境》，老师用她那标准、柔和、优美的声音为我们朗读《珍珠鸟》，每个人都沉默着，头脑中闪现着一幅幅充满爱意的画面，此时我知道：“倾听往往创造美好的境界。”

师：啊，把老师也写进去了。原来生活中还有这么多美好的境界啊？你们描绘得真美啊。今天我们学习的《珍珠鸟》，作者在与小鸟相处中有了感悟，如果我们平时多去观察，多思考，多用心感受，相信我们也会写出这么优美、意味深刻的文章来，今天的练笔就证明了这一点。大家有信心吗？

生（齐声）：有！

师：好，下课！

 

从“境界”入手，基于文本，跳出文本，进行语言的联想、想象练习。教学资源完全是在课堂上生成的，体现在学生的交流中，交流者表达自己的心声，对倾听者也是一种思想的启发。从学生的写作可以看出教师的示范起到一定效果。但是因为时间问题，学生的交流还不够，可以设计小组之间的交流，使交流面更大一些。

胡国庆

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