尹格利《桂花雨》第一课时课堂实录

概要：师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。（出示幻灯片）师：通过读书，我们知道课文主要写了一件什么事？生：让学生说，找两位。师：说完，（主要写了摇桂花，并从中收获快乐的事。或者用一个词摇花乐）正确，表扬，你们真能干，这么快就解决了。那么有谁告诉老师哪几小节与摇桂花和摇花乐有关？生：2-4节。师：真棒，找的很快，看来你对课文内容很熟。不错。那么课文第1节写的是什么？生：（交代作者小时最喜欢桂花。）师：（表扬学生的概括能力。）那么最后两节呢？生：由母亲的话对童年的追忆，突出摇花乐。师：现在我们对课文已有了大概的了解，下面，我们就进入课文1节的学习。（出示幻灯片）请同学们迅速地浏览第1节，思考桂花有什么特点？生：⑴外形不美。⑵花香特浓特迷人。师：那你们能从第1节中，找出描写的语句吗？生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。师：那么作者采用什么方法来突出桂花的特点？生：比较。师：从外形和香气来比较。桂花对于小时侯的作者来说，怎么样?生：课文第一句。师：好，请

尹格利《桂花雨》第一课时课堂实录,标签：苏教版四年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。（出示幻灯片）
师：通过读书，我们知道课文主要写了一件什么事？

生：让学生说，找两位。

师：说完，（主要写了摇桂花，并从中收获快乐的事。或者用一个词摇花乐）正确，表扬，你们真能干，这么快就解决了。那么有谁告诉老师哪几小节与摇桂花和摇花乐有关？

生：2-4节。

师：真棒，找的很快，看来你对课文内容很熟。不错。那么课文第1节写的是什么？

生：（交代作者小时最喜欢桂花。）

师：（表扬学生的概括能力。）那么最后两节呢？

生：由母亲的话对童年的追忆，突出摇花乐。

师：现在我们对课文已有了大概的了解，下面，我们就进入课文1节的学习。（出示幻灯片）请同学们迅速地浏览第1节，思考桂花有什么特点？

生：⑴外形不美。

⑵花香特浓特迷人。

师：那你们能从第1节中，找出描写的语句吗？

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：那么作者采用什么方法来突出桂花的特点？

生：比较。

师：从外形和香气来比较。桂花对于小时侯的作者来说，怎么样?

生：课文第一句。

师：好，请同学们再读第一节。让学生继续描红。时间差不多时，师：请同学们放下笔，没有完成的课后继续完成。在最后30秒左右，做一个总结.

师：总结：同学们，这节课，我们一起初读了课文，理清了文章的脉络，并且学习了生字词（课文的第一节）。对于课文怎样具体写摇花乐等问题，我们下一节课，与同学们一起学习。好，下课，同学们再见。

生：老师再见，谢谢老师。

<<桂花雨>>一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

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