心灵之声：唤起真情实感《第一朵杏花》第二课时案例与反思

概要： 用处大着呢！ 课后反思： 一、 入情入境的情境创设 创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，是激发学生主动学习的前提。因此，在整个课堂的教学过程中，我们力求将学生的语文学习与他们的生活实际和直接经验结合起来：从开课精炼的前文回顾，到课中煽情的过渡语；从动感直观的课件演示，到画杏花的板书设计……通过这一个个入情入境的情境创设，让学生走进文本，和竺爷爷、小男孩一起看杏花，和小男孩一块儿盼第一朵杏花的开放，和他们一块儿体会看到第一朵杏花开放时的兴奋劲…… 二、多种形式的朗读感悟

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                              用处大着呢！
                              
                              课后反思：
                              一、    入情入境的情境创设
                                 
                              创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，是激发学生主动学习的前提。因此，在整个课堂的教学过程中，我们力求将学生的语文学习与他们的生活实际和直接经验结合起来：从开课精炼的前文回顾，到课中煽情的过渡语；从动感直观的课件演示，到画杏花的板书设计……通过这一个个入情入境的情境创设，让学生走进文本，和竺爷爷、小男孩一起看杏花，和小男孩一块儿盼第一朵杏花的开放，和他们一块儿体会看到第一朵杏花开放时的兴奋劲……
                              二、多种形式的朗读感悟
                              “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我们以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。
                              整节课，有两处朗读的高潮和亮点。一是，体会品读第六自然段中，描写春天景色的句子。我们在研讨中，觉得此处的教学应该抓住两个点：一是体会“皱”“醒”“绿”“鼓”这四个词语的准确与传神，二是，预示着第一朵杏花就要开放了，帮助学生想象小男孩等待这第一朵杏花开放的情景。因此，在教学中，我们通过启发学生想象画面读、做动作品读等，引导学生自读自悟，然后再在组内交流启发读，接着通过全班的交流反馈再次体会，最后通过多媒体课件把学生所想还原成直观的画面，将学生的朗读感悟推向了高潮，为下文的学习作了铺垫。
                              第二处亮点，是小男孩与竺爷爷的对话部分。通过师生、生生的角色变换，带领学生入情入境的感悟朗读，体会到小男孩和竺爷爷看到第一朵杏花的兴奋、惊喜和急切，产生情感的共鸣。
                              三、更易接受的人性化评价
                              在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价，互相评价等，都具有激励功能。它能让学生体验进步和成功的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动的学习。
                              备课阅读时，我站在作者的角度体会每句话的深层次含义。通过对教材的分析与课外大量的资料学习，对竺可桢有了深刻的了解，并从心底由衷地敬佩他。在自己的情感发生变化之后，再设计评价语言。
                              例如：在教学第六自然段时，不管学生怎样答，教师的评价要紧紧抓住“皱”“醒”“绿”“鼓”这四个词语。在竺爷爷和小男孩对话中，要住他们的情感线索来评价。如果学生在读的时候不肯定，教师相机问：“你确定吗？”“真的吗？”“我怎么感觉到你不那么自信呀！”这样对话式的评价语言不生硬，对指导学生朗读很有帮助。
                              总而言之，教师的评价要努力做到：胸中有书——吃透教材的目标体系和知识体系；目中有人——了解学生的能力习惯，情感态度；手中有法——倾听学时发言后，能及时选择合适的、富有实效的评价语言。这样，我们的课堂教学才能充满生命的活力。
                              

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