慢慢走，尽享语文的芬芳曼妙《嫦娥奔月》教学实录谈

概要：人们常说，美的力量是永恒的。《嫦娥奔月》的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！为了帮助学生透过语言去体会故事的内涵，教师引导道：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？当学生说出“遗憾”“留恋”“无奈”“恋恋不舍”等词语，揣摩出嫦娥留恋、关爱人间，深爱丈夫的美好情感时， 领悟企盼团圆的中秋节佳节的产生就显得水到渠成了。可教师还不满足，追问道：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗？生兴趣盎然讲述嫦娥偷吃仙药的故事后，师趁机抛出：“偷吃与被逼吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？”引导学生比较两个不同版本故事内涵的差异。在比较分析的过程中，一颗善的种子伴着情感雨露自然植根于孩子们的心里。最后师生的情感产生了共鸣：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事，这是人们内心对美的向往和追求，所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒。至此对孩子们进行真、善、美的教育已经不言而喻了。 四、拓展语言

慢慢走，尽享语文的芬芳曼妙《嫦娥奔月》教学实录谈,标签：苏教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
人们常说，美的力量是永恒的。《嫦娥奔月》的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！为了帮助学生透过语言去体会故事的内涵，教师引导道：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？当学生说出“遗憾”“留恋”“无奈”“恋恋不舍”等词语，揣摩出嫦娥留恋、关爱人间，深爱丈夫的美好情感时， 领悟企盼团圆的中秋节佳节的产生就显得水到渠成了。可教师还不满足，追问道：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗？生兴趣盎然讲述嫦娥偷吃仙药的故事后，师趁机抛出：“偷吃与被逼吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？”引导学生比较两个不同版本故事内涵的差异。在比较分析的过程中，一颗善的种子伴着情感雨露自然植根于孩子们的心里。最后师生的情感产生了共鸣：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事，这是人们内心对美的向往和追求，所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒。至此对孩子们进行真、善、美的教育已经不言而喻了。

四、拓展语言，领悟中华文化的精华
拓展延伸，应该是直接指向文本的，是源于文本的“拓展”“延伸”，其目的是使文本更丰满，有锦上添花的意味，也使学生在知识掌握的基础上得到能力的提升。因而，拓展延伸既要扩展学生的视野，又要依托文本，只有这样才能深入的理解课文而又不局限于课文，实现知识能力和情感教学统一的教学要求。
语言本身就是人的生命的体现，学习语言，同时也就是对沉淀于语言中人的生命的体验，课堂中，教者努力使学生站在文化的平台上对作品的语言揣摩、品味，在揣摩、品味中，语感、情感和表达能力同构共生，为学生的不断生成打下坚实的语言底子。学语文在于积累，语文美在它的博大精深，于是在课堂的最后一个环节，笔者有意识地引导孩子领悟中华文化的精华。
师：月明星稀，风清月朗，我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音---后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书---于是，有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒情的名篇。我们来回忆一下，你都知道哪些诗句里面有月亮？
生: “小时不识月，呼作白玉盘”，
生: “举头望明月，低头思故乡”
生: “海上升明月，天涯共此时”
生: “露从今夜白，月是故乡明”
生: “明月几时有，把酒问青天”……
月的遐思，月的美感，引起学生对月诗句的积累欲望。趁着孩子们兴趣正浓，最后师激情导读：因为一个动人的传说，因为有了美丽的嫦娥，因为英雄心头的泪，便有了一轮多情的月。让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，共同“把酒问青天”，祝愿“但愿人长久，千里共婵娟。”让我们在音乐中朗读《水调歌头.明月几时有》。课堂结束，语文的学习没有结束，通过创造一种言有尽而意无穷的境界，让学生带着学习期待离开课堂，无疑是明智之举。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。阿尔卑斯山矗立着的石碑上写着“慢慢走，欣赏啊！”它在提醒行路者，不要忽略了道路旁风景的美。走在语文教学的道路上，我们也要时时提醒自己：慢慢走，让学生醉心于文字的灵动，词句的绝妙，尽享语文的芬芳曼妙。就让我们语文老师做学生起飞的空气吧！让他们在语文的天空中自由地飞翔，让语文的课堂魅力永远弥漫着芳香。

 

语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。品味语言是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字” 姹紫嫣红，春色无限。

语文带着中华民族历史的车轮滚滚向前，教师如果想奏响语文的赞歌，必须注重课堂教学的有效性，使学生热爱语文，掌握语文的能力，他们的人生也会更加精彩，更加有魅力！
重视语言的品味，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
“语文是一门美丽的图画。其实语文仅思想美、情节美、语言美，而且能够陶冶人的心灵，净化心灵的每一席沃土。教育家于漪曾对语文作这样的评价：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”细想，的确如此，唯有语文课，我们才能想象那“淮水东边旧时月”，伤感那“杨柳岩晓风残月”体味那“明月几时有，把 酒问青天”，珍惜那“子在川上曰；逝者如斯夫”，怜惜那“恰似那一江春水东流”，挥洒那大江东去浪淘尽“，感悟那“先天下之忧而忧，后天下之乐之乐”。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，何等的启心智、长见识！

如果说语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字,即培养提升学生的语感。那么，阅读教学,就是要引导学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言语形式。学习过程则应紧紧抓住几个极具内涵的语言点，巧妙点拨，总结比较，力求让学生探究出语言之外的神韵，文章深处的意蕴；并在此基础上，不断激励、引导、启发，将学生逐渐导入文章的内里，语言深处，感知作家的深度情思，发现祖国语言的绝妙精深。

阿尔卑斯山矗立着的石碑上写着“慢慢走，欣赏啊！”它在提醒行路者，不要忽略了道路旁风景的美。走在语文教学的道路上，我们也要时时提醒自己：慢慢走，请醉心与文字的灵动，词句的绝妙，为我们的语文教学找一处基点。
语文课就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。身为语文教师，课堂上，我们要要有充分的时间让学生慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，静下心来走进文本。用哲学大师海德格尔的话来说，就是——“徜徉在语言之途”。

语文不仅思想美、情节美、语言美，而且能够陶冶人的心灵，净化心灵的每一席沃土。

借助课文具体的语言材料，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的熏陶。

丁培忠先生曾说过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。” 

 

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