扎实有效，丰富内涵——以《青海高原一株柳》为例谈高年级词语教学

概要：反思：汉语中很多词可以组相近的词语，如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢？在上述课例中，我采用了对比的手法使学生明白了同是一“立”，但“立”的性质是不同的。更从这不同的含义中体会到了柳树那坚强不屈的精神。二、 丰富内涵，深化词语苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让学生体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂扬柳树的精神，颂扬具有这精神的人呢？我是采用了抓住线索词语、点睛词语，让学生学着想象表达体会。1、线索词语 每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语展开教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的第二自然段，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”教学的时候我就抓住“神奇”展开：发现它的生长环境、外形特点、成长历程、坎坷命运都是如此神奇，如此令人惊叹。使“神奇”不再是

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反思：汉语中很多词可以组相近的词语，如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解

呢？在上述课例中，我采用了对比的手法使学生明白了同是一“立”，但“立”的性质是不同的。更从

这不同的含义中体会到了柳树那坚强不屈的精神。

二、         丰富内涵，深化词语

苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力

量。”是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是

一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让学生体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂

扬柳树的精神，颂扬具有这精神的人呢？我是采用了抓住线索词语、点睛词语，让学生学着想象表达体

会。

1、线索词语

每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语展开

教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的第二自然段，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望

而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”教学的时候我就抓住“神奇”展开：发现它的生长环境、外形

特点、成长历程、坎坷命运都是如此神奇，如此令人惊叹。使“神奇”不再是一个孤单的抽象的词语，

在学生的精神世界中，它就是一株柳，一种精神，一个人！

2、点睛词语

师：这里的“望而生畏”是看到了就害怕的意思吗？

生：不是的。

生：这是一种敬畏。

师：那作者敬畏这株柳树的什么呢?

生：敬畏它不屈不挠的精神。

生：它旺盛的生命力和顽强的意志力。

反思：不难发现，对这株柳品质的概括就是由这个“望而生畏”生发的。我就把这类词称为点睛词语。

学生一方

3、表达词语

案例：

师：这株柳经历的苦难只有一次吗？

生：不是的。

师：从哪里看出来？

生：三个“多少”和四个“又”，还有“一次又一次”、“一回又一回”。

师：从这些词语中，你仿佛看到了什么？能用这个句式来说说吗？

（出示：……（条件下）……其他的……只有这株柳……）

生：寒冬腊月，飘着鹅毛大雪，地上已经积起了齐膝深的白雪，其他的树木都冻死了，光秃秃的，在寒

风中呼号！只有这株柳，傲然挺立在风雪之中，它说：“让这暴风雪来得更猛烈些吧！”

生：炎炎夏日，已经好几个月没有下雨了，干旱的黄土地裂开了一道道口子，别的植物都干枯而死，只

有这株柳，依然挺立在骄阳下，它告诉自己：“坚持就是胜利！”

生：夜晚，下起了瓢泼大雨，忽然惊天炸雷劈断了柳树的枝干，柳树强撑这身体，对自己说：“明天就

会好起来的！”

……

师：是啊，这株柳一次次起死回生是凭着自己那坚强的毅力在熬着，在挺着！

反思：词语教学的最高境界是言语表现。叶圣陶先生也说：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作

为教师，就应该给学生创造表现的机会。在上述教学片断中，我让学生把“多少”、“又”通过自己的

想象和语言丰满起来，也使学生再一次回到课文，运用文中词语进行表达。

文字不是无情物，一字一句总关情。维果斯基也说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作

为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。唯有将词语教学与阅读教学完美结

合，才能在词语教学中体现出语文作为工具的使用，体现出语文在人文因素中的发掘作用。

 

 

 

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