概要：师：他不得不离开，说明他有什么心理？生：矛盾师：那你们体会到了这种矛盾的心理了吗？请几位同学来给大家读一读，看看你们有怎样的体会？生1读（原文：“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。” ）师：我看到大家的表情没有变化，有什么想说的？生议论：读得不好（学生自主评价，能有效促进自己朗读水平提高）师：再请一位生2读师：我听出来了，她把“悲愤”两个字读得比较重，大家同意她的读法吗？众生点头师：（对生2）你能不能告诉我，你是怎样来理解“悲愤”这个词的？生2：悲痛、愤怒的意思师：非常准确，怪不得你能把这一句读好，原来你充分理解了这个词的意思（潜移默化当中告诉学生要想读好课文，必须对当中重要的词语进行理解。）师：我再来请一位同学给大家读一读，看看他有没有什么自己认为需要强调的地方。生3读师：这次我看到多数同学的眼睛里都在放射光芒了，他读得好不好？众生大声说：好师：那我们一定要为他鼓鼓掌了。全体鼓掌师：大家注意到没有，他把“不得不”这个词进行了强调（板书：不得不），你们怎样来理解这个词？生：就是被迫的意思生：说明他不想离开师：大家说得都非常好。你们能不能通过
让情感在语文课堂上流淌《把我的心脏带回祖国》教学片段,标签：苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师：他不得不离开，说明他有什么心理？
生：矛盾
师：那你们体会到了这种矛盾的心理了吗？请几位同学来给大家读一读，看看你们有怎样的体会？
生1读
（原文：“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。” ）
师：我看到大家的表情没有变化，有什么想说的？
生议论：读得不好
（学生自主评价，能有效促进自己朗读水平提高）
师：再请一位
生2读
师：我听出来了，她把“悲愤”两个字读得比较重，大家同意她的读法吗？
众生点头
师：（对生2）你能不能告诉我，你是怎样来理解“悲愤”这个词的？
生2：悲痛、愤怒的意思
师：非常准确，怪不得你能把这一句读好，原来你充分理解了这个词的意思（潜移默化当中告诉学生要想读好课文，必须对当中重要的词语进行理解。）
师：我再来请一位同学给大家读一读，看看他有没有什么自己认为需要强调的地方。
生3读
师：这次我看到多数同学的眼睛里都在放射光芒了，他读得好不好？
众生大声说：好
师：那我们一定要为他鼓鼓掌了。
全体鼓掌
师：大家注意到没有，他把“不得不”这个词进行了强调（板书：不得不），你们怎样来理解这个词？
生：就是被迫的意思
生：说明他不想离开
师：大家说得都非常好。你们能不能通过朗读来告诉老师你们理解了这个词呢？
（通过启发式训练，对学生进行具体阅读指导，不仅让学生自主发现阅读的技巧，同时也感悟了作者的情感，使学生产生共鸣。）
生齐读最后一句
师：国破山河在——
生：（学生自发接诵）城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
师：（我很惊喜，同时学生的情绪也在沸腾，我感觉到这是引导学生最好的时机。）是啊，此时此刻，肖邦离开祖国的心情与杜甫看到祖国山河破碎时的心情又何尝不是一样呢？让我们带着这份悲愤、带着这份痛心，最后来一起读一遍第一段吧！
（课堂教学是一个师生情感流动的过程。在这一段最后的教学中，我采取了“移情”的方式。移情好是师生之间的一座桥梁，更是学生与文本之间的一座桥梁，它将作者、教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中形成一个统一体，创造良好的课堂气氛。）
全体学生再次朗读
（学生的读书声深沉而悲愤，我看到有的学生的脸上表现出激动的表情，有的学生则用更大声的朗读来表达自己的深刻感悟。）
四、课后反思
“书读百遍，其义自见”。这次的教学，我为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到肖邦离开祖国矛盾的心情，受到了情感的陶冶。也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。
在今后的教学过程中，注重学生自身的情感体验才是真正的自主，只有引领学生进入主人公的心灵圣土，他们才能克服种种不良习惯，自觉为自己的疑问找答案，并且有带着感情朗读的强烈渴望。适时给予这种渴望以一个良好的归宿，那么棘手的课堂纪录问题就迎刃而解了。
细细品读、认真思考，语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学就是要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
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