引应入境，导要得法《郑成功》教学片段品评谈感情朗读指导

概要： 2、亲历生活。融入生活，还要亲历生活。到生活中去参加活动，去做一些有意义的事情，并在其中进行过程体验，亲身经历材料的形成过程。亲历材料的形成过程，也即是亲历作文的形成过程，从这个意义上说，不是写作文，而是“做”作文，自己亲自参与了，它的过程怎样，其中遇到了些什么困难，又是怎样克服的，自己得到了哪些收获等等，有了这些体验，才有话可写，并能写得具体细致，而且字里行间满是真实的感情。有位老师布置了一个“关于节约用钱”的写作内容，结果写出来的文章反映了两种人对生活的体验。大凡家庭贫困的孩子写出来的文章真实、生动、可感，因为他们所用的钱均是通过自己的劳动获得，所以要写如何节约钱，他们便有自己独特的思考。有钱人家的孩子他们的零花钱均是伸手向父母索要的，花起来也是大手大脚的，所以写出来的文章多数不是如何节约钱，倒是如何花钱。 二、搭建平台体验 生活体验，可以获得许多鲜活的材料，但有时会因学生自己自控能力的差异，或所处环境的差异所获得的材料会带有随意性，写出来的文章往往不尽如人意，且缺乏个性。这个时候就需要教师搭建一个平台，让学生去展示，去交流，去体验，去亲历，

引应入境，导要得法《郑成功》教学片段品评谈感情朗读指导,标签：苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
    2、亲历生活。融入生活，还要亲历生活。到生活中去参加活动，去做一些有意义的事情，并在其中进行过程体验，亲身经历材料的形成过程。亲历材料的形成过程，也即是亲历作文的形成过程，从这个意义上说，不是写作文，而是“做”作文，自己亲自参与了，它的过程怎样，其中遇到了些什么困难，又是怎样克服的，自己得到了哪些收获等等，有了这些体验，才有话可写，并能写得具体细致，而且字里行间满是真实的感情。有位老师布置了一个“关于节约用钱”的写作内容，结果写出来的文章反映了两种人对生活的体验。大凡家庭贫困的孩子写出来的文章真实、生动、可感，因为他们所用的钱均是通过自己的劳动获得，所以要写如何节约钱，他们便有自己独特的思考。有钱人家的孩子他们的零花钱均是伸手向父母索要的，花起来也是大手大脚的，所以写出来的文章多数不是如何节约钱，倒是如何花钱。
    二、搭建平台体验
    生活体验，可以获得许多鲜活的材料，但有时会因学生自己自控能力的差异，或所处环境的差异所获得的材料会带有随意性，写出来的文章往往不尽如人意，且缺乏个性。这个时候就需要教师搭建一个平台，让学生去展示，去交流，去体验，去亲历，去获得真实可感的写作素材，为写作提供充足的泉源。
    写作往往经历一个从读到写，从说到写的过程。“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”新课程的实施，关键在于我们教师转变观念，转变教学行为，课堂上，要为学生搭建一个个平台，让学生去感受，去亲历，去体验，去收获。这样更能获取鲜活的写作素材为写作之用，这样的体验更具个性特色，由此写出来的文章才真正是属于学生自己的。有位教师在引导学生学习《爬山虎的脚》一文时，不少学生误以为爬山虎一脚一脚地往上爬，就是像动物走路那样双脚交替进行。一位教师巧妙地引导学生通过动手操作演示加以理解。首先，一只手掌当墙，另一只手当爬山虎的脚，在演示中弄懂“触”、“巴”的形态以及从“触”到“巴”过程中脚的变化，从“巴”到“拉”的过程中脚的变化，从而理解了关键词的意思以及词与词之间的因果联系，感受到遣词造句的准确性、条理性和生动性。接着，以黑板为墙，学生的手当爬山虎的脚，手臂就是爬山虎的茎，让两三个学生上台来合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的情景。就这样通过学生亲自操作，再现了课文描述的情景，使每个学生在动手操作中，形象地感知、具体地体验到爬山虎的脚向上爬的全过程，再加上师生的同步配音描述，学生的认识感受从模糊走向清晰，对语言的理解自然也深刻了。之后，这位教师让学生写一写这节课的收获时，全部都写得真实可感。
    教育家陶行知说：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。” 从写作角度上看，这就是给学生搭建一个平台，让他们去尽情演绎。
    三、创设情境体验
    特级教师李吉林的情境教学获得了巨大的成功，其精髓在于创造一个真实的、生动的、可感的情境，让学生认识某个内容，获得某种技能显得十分容易。因为学生在情境中易融入其中，进入角色，进行积极的情感体验。在情境中，学生的自主性得到最大限度的发挥，获得许多属于自己的有用信息。日常教学中，我们教师应有针对性地创设一定的情境，引导学生在情境中积极体验，生成个性化的写作素材，真正让写作成为他们“闲庭信步”的事。
    联合国教科文组织曾在2000年的年会上提到一个课例。该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听。黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来。老师丝毫不让步，一再无理坚持。闹到最后，黑人小孩把文具、鞋子等都扔到讲台来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱轰轰地闹了一节课。最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学“种族歧视”一节。这是一节会让学生终身难忘的课。在这种不公平待遇中，学生有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。这就是积极的情感体验。用这种方法“教”种族歧视，不禁让人拍案叫绝。试想，如果让学生再来写关于“种族歧视”方面的文章，学生能不写得入情入味吗？
    《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”搜集材料的方法多种多样，而用亲身体验这种方式所得到的材料更鲜活，更能写出真情实感。
    成功一个过程，收获是一个过程，写作也是一个过程。让体验成为写作的源头活水。

\

上一页  [1] [2]