课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录

概要：四、背诵全诗。这节课之所以有较好的课堂效果，我认为主要有以下两点：一.设置了一个非常有效，又能激发学生探究热情的问题。该问题是：感悟本诗借物喻理的写法这一教学流程中提出的“这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？”。我们常说：问题是思维的先导。问题设置成功与否，是教学成败的关键。该问题之所以能激起学生探究的热情，有以下几个原因：1.把握住了提问的契机。子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”指学生对某一问题心中已在思考，想于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”指学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。而这个问题就是在学生了解了这首诗写了池塘景色之后，又热切想知道自然风光与读书的关系的状态下出现的，和学生的心理同步。2.该问题的难易度适中。 问题太难，学生在已有的知识范围内无法解决，也就激不起思维的欲望和动机，使其望而生畏

四、背诵全诗。

这节课之所以有较好的课堂效果，我认为主要有以下两点：

一.设置了一个非常有效，又能激发学生探究热情的问题。该问题是：感悟本诗借物喻理的写法这一教学流程中提出的“这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？”。我们常说：问题是思维的先导。问题设置成功与否，是教学成败的关键。该问题之所以能激起学生探究的热情，有以下几个原因：

1.把握住了提问的契机。

子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”指学生对某一问题心中已在思考，想于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”指学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。而这个问题就是在学生了解了这首诗写了池塘景色之后，又热切想知道自然风光与读书的关系的状态下出现的，和学生的心理同步。

2.该问题的难易度适中。 问题太难，学生在已有的知识范围内无法解决，也就激不起思维的欲望和动机，使其望而生畏；问题太易，唾手可得，容易养成思维的惰性。俗话说：“跳一跳，摘得到。”讲的就是这样的道理。学生了解了诗意后，再来思考诗中描写的景色与读书的关系，就会有据可依。他们会由池塘的形状想到书本，会由“天光云影”想到书的内容。会由“清如许”想到通过读书获得的学问，形成的思想，会由“源头活水”想到不断学习、不断读书。这就与读书联系了起来。

3.所提问题围绕了教学目标，紧扣教材训练要点。这首诗的难点是理解借物喻理的写法。学生要通过这首诗的学习，领悟到：人要想心灵澄明，就必须不断地读书，学习新知。该问题紧扣这一难点，从诗歌的表意到比喻义，化整为零，由浅入深，循循善诱，引领学生一步步破解了这一难点。

4.为学生创设了大胆提出问题、积极解决问题的民主、开放的课堂环境。

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课堂上，我让微笑感染每一个学生。鼓励学生大胆提出问题。在回答时，我从不轻易地否定他们的思维成果，不把自己的意见强加给他们。只要学生说出的答案没有原则性的错误，都给予肯定。 如：学生领悟到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的比喻义后，我及时地给予表扬，并启发学生理解前两句诗的比喻义。

新课程提倡探究式学习，探究式学习是以解决问题为重点，它不仅能够调动学生的积极参与，而且培养了学生的思维能力和创造能力。作为教师，需要创造性地使用教材，科学地设置问题，激发起学生积极探究的欲望，从而使课堂变得更加有效。

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