在“立体”中感知“经历”《麋鹿》教学片段实录及赏析

概要：师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！让我们一起来读一读。（师生齐读这段经历）【赏析：《新课程计划标准》中谈及：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在这里让学生的思维从“平面”走向“立体”。在学生主动积极的思维和情感活动中，教师让学生从心智、思想、意念和情绪上对课文中的段落进行综合体验，从不同方面捕捉到了有效的“思维“信息，受到了情感的熏陶。】师：从此，麋鹿在国内几乎绝迹。从此，她们便开始了流落国外的生涯。读一读第六自然段，你有着怎样的感受呢？（生自读第六小节。）生：我想感谢贝福特公爵，因为如果没有他，世界上肯定已经没有这种可爱的动物了。生：我想到那流落国外的麋鹿大部分相继死去，心里很难过。师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受把麋鹿1967年前的经历读一读。（生读）【赏析：教师在此引导学生从不同角度去思考，用不同词语表达同一个意思。在训练上强调一个积累的“广泛”，既有达标训练，又有发展

师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！让我们一起来读一读。

（师生齐读这段经历）

【赏析：《新课程计划标准》中谈及：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在这里让学生的思维从“平面”走向“立体”。在学生主动积极的思维和情感活动中，教师让学生从心智、思想、意念和情绪上对课文中的段落进行综合体验，从不同方面捕捉到了有效的“思维“信息，受到了情感的熏陶。】

师：从此，麋鹿在国内几乎绝迹。从此，她们便开始了流落国外的生涯。读一读第六自然段，你有着怎样的感受呢？（生自读第六小节。）

生：我想感谢贝福特公爵，因为如果没有他，世界上肯定已经没有这种可爱的动物了。

生：我想到那流落国外的麋鹿大部分相继死去，心里很难过。

师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受把麋鹿1967年前的经历读一读。（生读）

　　【赏析：教师在此引导学生从不同角度去思考，用不同词语表达同一个意思。在训练上强调一个积累的“广泛”，既有达标训练，又有发展训练。这样的训练，是全方位、立体、广泛的。】

师：历史终于翻开了新的一页……（出示：“从此，麋鹿结束了他们……新生活。”）同学们，读着这段话，当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历，你又有着怎样的感受呢？

生：她们返回了祖国，我为她们的回归而高兴。

师：不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。（生齐读）如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（多媒体显示新生活画面，滚动字幕显示第一自然段的有关语句，师生齐读）

师：多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！同学们，在麋鹿历史博物馆里有着一本厚厚的留言簿，许多慕名而来的中外游客在了解了麋鹿这种奇特的精灵以及他的传奇经历后，都不禁要在留言簿上写下自己的肺腑之言。今天，我们在三千多年历史的长河中追溯麋鹿这一段段传奇的经历后，你想在留言簿上写下些什么呢？（生伴着音乐写，师巡视）

生：麋鹿，可爱的精灵，你们回来了，我们为你们高兴。让我们每个人都珍惜他们吧！

生：1900年，你们惨遭厄运，我为你们的遭遇感到无比难过，今天，你们终于回来了，我感到高兴。

生：让我们好好学习，强大祖国，不能让那不堪回首的历史重演。

师：是啊，小小的麋鹿身上居然折射出一个民族兴衰的历史，强大祖国，历史一定不会再重演。英国前首相撒切尔夫人曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：一是香港的归还，二是麋鹿的回家。”让我们千言万语化作一句话：珍爱这回家的麋鹿吧！

【赏析：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们的教学应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这里，教师一步步地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，创造性地进行“留言簿”签名的阅读，重视“非课堂”形式的“求知”，利用阅读反思环节，拓展了思维空间，提高阅读质量。】

【总评】

教学的“立体”：整个教学活动对学生而言，有着个性的表现、创造性的解放；对教师而言，有着与学生一起分享理解，促进学习。课堂教学不再是“平面”的、简单地“教”与“学”，而是教师、学生、文本的交流，是师生自我实现的过程。教师已由传统的知识传授者转向学生发展的引者、教练、裁判。

训练的“立体”：在教学过程中，教师注意让用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的行动去操作，用自己的心灵去亲自感悟。同时，教师发掘了“童心”、“童趣”，鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重了学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为富有“立体”的个性展示。

此文已发表在《语文学习报.教师版》

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