宋子忠《草原》教学实录及简评

概要：生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。师：什么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗？”（板书：一碧千里）生：千里之内全是绿色师：“千里”就是指一千里吗?生：不是，指很大的面积师：“一”是什么意思？生：全、都的意思师：这是怎样的画面能想到吗？把这个词放到句子里读读。（出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（声情并茂）师：是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。文中是怎样写一碧千里的景象的呢？生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自

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　　生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。

　　师：什么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗？”（板书：一碧千里）

　　生：千里之内全是绿色

　　师：“千里”就是指一千里吗?

　　生：不是，指很大的面积

　　师：“一”是什么意思？

　　生：全、都的意思

　　师：这是怎样的画面能想到吗？把这个词放到句子里读读。

　　（出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（声情并茂）

　　师：是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。文中是怎样写一碧千里的景象的呢？

　　生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

　　生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

　　师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法？

　　生：我觉得有了这些羊群草原显得更美了。

　　师：是啊，满眼的绿色也未免有些单调，有了这些羊群作点缀，草原就显得更加迷人了。你来带领大家感受一番吧？

　　生（美美地读）：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（其余学生闭目想象画面）

　　师：我请同学们再来仔细地读，细细地品。通过下面这段文字，你又领略了怎样的美景？

　　生：轻声读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　生：我感觉绿得很自然。

　　生：我感觉这绿色没有边际，一直伸展到天边。

　　师：班里有哪位同学学过国画吗？为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。

　　生：讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。

　　师（范读）：你脑中又出现了怎样的画面？

　　生（倾听范读，闭目想象画面）

　　师：这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢？

　　生：很辽阔。

　　生：很自然。

　　生：与天相接没有界限。

　　师：这又是怎样的一种美呢？

　　生：自然美。

　　生：温柔美。

　　师：现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗？（板书：柔美）

　　生：“在天底下，一碧千里————轻轻流入云际。”（美美地读）

　　师：面对着可爱的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想说些什么或做些什么呢？”

　　生：我想躺下打几个滚儿。

　　生：我想搬到那住不再回来了。

　　生：我想大声地呐喊

　　师：那么同样置身于其中的老舍，是怎样的感受呢？找出来，读给大家听听。

　　生（有感情地读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　师：多么美妙的感受啊，在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。谁再来读读？（生再读）

　　师：书读到这儿，想不想去看一看那美丽的景色呢？我请大家闭上眼睛，找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。

　　生：这次，我看到了草原……

　　师：停！文章开篇第一句，非常短，看似平淡，但意蕴丰富。请同学们想想这句话该怎么读？”

　　生：这次，我看到了草原。（练读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：我从“这次”知道了作者是第一次到草原来

　　生：这次，我看到了草原。（更加动情地读）

　　师：你为什么这样读?

　　生：我感觉作者第一次见到了草原很兴奋

　　师：是啊，多年的愿望今天达成了，怎能不令人兴奋呢？

　　生（配乐朗诵，其余学生边听边想象画面）

　　师：这段文字写得真好，不愧是大家之作。文章按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。让我们读来仿佛置身草原，时刻有一种身临其境的感觉。像这样的美文，我想很值得我们背诵下来。

　　

　　课堂简评

　　这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课，可圈可点处很多，主要是：

　　1.整体设计意识强，富有创新精神。先进行整体感知，而后聚焦重要段落重要句子和词语，是阅读教学的一般规律。而本节课设计有整体感，许多环节非常巧妙，重难点破解有力。如，导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》，歌声粗犷而动情，与本文感情基调一致，顺势引出草原。整体感知环节，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，反复诵读完成了全文内容的把握，提纲挈领，干净利索，举重若轻。

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