歌唱二小放牛郎（说课稿(研究课))

概要：A、图文结合，大胆质疑（低年级学生以形象思维为主，遵照学生的认知规律，教学重视借助读物中的图画阅读，充分发挥文中插图的作用，从图找文，图文对应，通过图画形象感知，激发了学生的阅读兴趣，加深了对课文的学习。）B、解疑，在解疑的过程中适时板书：顺从 把 敌人 带进埋伏圈（贴板书） C、点击课件，观看二小给敌人带路的片断（静音的），引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，待会儿请你当个小小配音员，为影片配音。（动态的课件把学生带回当时的真实场景，以形象画面带动学生思维，激发联想，释放潜能，挖掘新的学习途径，进行创造性的人物对话。）（新课标倡导要培养学生的团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。这里在学生自读感悟的基础上，注重小组讨论、交流。）D、给课件配音。（创造展示自我的空间，增加学生语文实践的机会。）言由心声，接着就能（3）引发深入思考，探究英雄内心。这里我先A、相机深入引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么？B、再看课件（有声的）。以此来探究英雄的内心世界。可以肯定的是，

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A、图文结合，大胆质疑
（低年级学生以形象思维为主，遵照学生的认知规律，教学重视借助读物中的图画阅读，充分发挥文中

插图的作用，从图找文，图文对应，通过图画形象感知，激发了学生的阅读兴趣，加深了对课文的学习

。）
B、解疑，在解疑的过程中
适时板书：顺从
                                 把  敌人  带进埋伏圈（贴板书）
 
C、点击课件，观看二小给敌人带路的片断（静音的），引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，

待会儿请你当个小小配音员，为影片配音。
（动态的课件把学生带回当时的真实场景，以形象画面带动学生思维，激发联想，释放潜能，挖掘新的

学习途径，进行创造性的人物对话。）
（新课标倡导要培养学生的团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。这

里在学生自读感悟的基础上，注重小组讨论、交流。）
D、给课件配音。
（创造展示自我的空间，增加学生语文实践的机会。）言由心声，接着就能
（3）引发深入思考，探究英雄内心。这里我先
A、相机深入引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么？
B、再看课件（有声的）。以此来探究英雄的内心世界。
可以肯定的是，王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。
为了“干部和老乡得到安全”，我们十三岁的王二小英勇地牺牲在山间。（板书：牺牲）
这样（有效扩展学生的学习空间，创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣，帮助理解文意，使他们在情

境中有所感悟和思考，真正领会到小英雄的情感。这也体现了教学是用教材，而不是教教材。）
之后就能在（4）、分合朗读中体验情感。这里我分为四个小层次：
A、师生分读。
B、读后评价，指导读。
C、齐读分读结合。
D、自荐读，挑战读。
（在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让

学生一吐为快，引导学生学会倾听、学会沟通、学会合作，学会学习。）
生读得动情处，师轻放歌曲旋律。（为有感情朗读课文创设氛围，也为学唱歌曲做好准备。）
（6）最后学习故事的尾声，也就是课文的第六、七小节。
这一部分我主要采取先
引读过渡：因为王二小的机智、英勇，干部和老乡得到安全，而他……（板书：传扬）
B、紧接点拨促读，适机配上旋律。
（书不厌读，好文章正是要反复读。新课标关注在阅读中结合上下文了解词句的意思，这就要让生字回

文，放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，积累词语。因此，这一环节，围绕

“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生朗读入境悟情。正

如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境

，入境始于亲。”）
（四）、拓展延伸，升华情感
（学生在与文本展开卓有成效的对话后，引导其真切地读出心中的感受将变得水到渠成。①师生一起通

读全文，然后②回归课题，总结全文。这时欣赏歌曲就有所收获了，使作者、文本、读者三者之间的情

感达到和谐统一、并由此形成一个课堂小高潮。而后，③再让学生完成拓展性作业。）
附：板书设计
歌唱二小放牛郎
危急                                     牺牲
 
                        敌人
 
顺从                                      传扬
 

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