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陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿

[02-25 16:29:06]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版二年级下册语文说课   阅读:68824

概要:陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿锦丰中心小学 陶晓莉一、教材简析《晚上的“太阳”》苏教版语文第四册第15课。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了***故事。旨在引导学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手,寻找问题的方法,学习他敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察能力、想象能力的好材料。二、教学要求1.学会本课10个生字,认识“匠字框”,理解生字组成的新词,从而正确、流利地朗读课文。2.理解课文内容,培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力,进而有感情地朗读课文。3.复习默读课文的方法,会复述这个故事。4.引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察,善于思考的品质。三、教学重点1.通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来帮助学生理解课文内容,培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力,进而有感情地朗读课文。2. 引导学生运用已有的识字经验和方法,学会本课10个生字,认识“匠字框”。四、教学难点镜子的反射作用,认识课题上的引号的意义和太阳在文中的意思。五、设计理念《

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陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿

锦丰中心小学    陶晓莉

一、教材简析

《晚上的“太阳”》苏教版语文第四册第15课。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了***故事。旨在引导学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手,寻找问题的方法,学习他敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察能力、想象能力的好材料。

二、教学要求

1.学会本课10个生字,认识“匠字框”,理解生字组成的新词,从而正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容,培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力,进而有感情地朗读课文。

3.复习默读课文的方法,会复述这个故事。

4.引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察,善于思考的品质。

三、教学重点

1.通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来帮助学生理解课文内容,培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力,进而有感情地朗读课文。

2. 引导学生运用已有的识字经验和方法,学会本课10个生字,认识“匠字框”。

四、教学难点

镜子的反射作用,认识课题上的引号的意义和太阳在文中的意思。

五、设计理念

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离,我通过抓住文中的多处留白或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验,使故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体验更深刻。

本文还涉及到一些浅显的物理知识,也是学生理解的难点。教学时,我则放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。我没有先公布所谓的标准答案,而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得,从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。

六、教学过程

第一课时:我主要引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。俗话说“开篇须读”,我给学生充分的时间读书,让学生切切实实地接触文本,走进文本,做到“不读熟,不开讲。”然后通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;最后学习左右结构的生字,指导学生记忆字形,把字写端正、匀称。

第二课时:这是本课的重头,我主要是创设情境,引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容,从而有感情朗读课文,学习爱迪生的品质。具体说来有以下几个方面:

我先引说课文第一自然段,然后让学生根据课前了解的情况说说有关急性阑尾炎的病况知识,创设一种紧急、危险的氛围。

学生在课前了解到的有关阑尾炎的病况知识,远比老师给予的单项信息来得更多更广,学生在多向互动交流中了解动手术的必要性,从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾,感受到紧张的氛围。在这样的教学中,学生也真正成为了课程资源的开发者。

然后很自然的过渡到第二自然段,我说:“是啊,急性阑尾炎急需马上做手术,否则就有生命危险,面对这种危急情况,在场的人又是怎样的表现?”请小朋友自由读读第二自然段,边读边找找有几种人在场,然后简单交流,接着让学生再默读第二段,用横线、曲线、括号分别找出他们的不同表现的句子,读读、想想,议议,然后来集体交流进一步体会情感,而这一交流也是根据学生的回答随机出示的。 

第一、医生犹豫了。这里主要解决两个问题,

(1)医生为什么犹豫了?让学生读读课文,找出原因,并用自己的话说说。

(2)想象一下医生会做出什么动作?说些什么话,从而进一步理解“犹豫”一词,然后引导学生读出医生对手术没有把握,犹豫不决的心情?这里培养了学生的想象能力、对语言感悟的能力和朗读能力。

第二、爸爸无可奈何地搓着手。

这里主要有三个方面

(1)请学生表演出爸爸这种着急的样子,请台下学生评价并指导,并另请学生再表演一次,这里我旨在通过评价表演、指导表演,促使学生联系生活中的所见和所闻,丰富表演内涵,进行语言实践,烘托紧张气氛,更深入地感受到文本紧张的气氛。

(2)练读,要让学生学会有感情地读,必须先让学生有了自己的体验、感悟,有了自己的理解后再进行,这样的读才有凭借,才能读得出彩。因此这里的朗读就无须我多说,而是让学生读,让学生来评,不仅培养学生的朗读能力,更培养学生养成倾听、思考的习惯

第三:爱迪生焦急中想出了办法。前面两板块是为了烘托爱迪生的急中生智,这里是重点中的重点。

(1)听着***呻吟声,爱迪生的手心为什么攥出了汗水?想象他会想些什么?指导阅读描写爱迪生焦急的句子。

(2)爱迪生想出了什么办法?

小组合作学习:①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位,做与课文内客相关的实验。③仔细观察所做的实验,想想爱迪生想出的这个办法好不好?

(3)小组组长上台讲述实验经过。

(4)各小组汇报实验发现。

(5)是啊,爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的,当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?

这里我让学生凭借语言文字,通过想象补白当时人物的心情,感受其心情,这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本,体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱,积极寻求解决问题的方法的积极态度。

这一大环节主要采用了读悟法进行教学,让学生在读文以后或补白或想象或表演,因此进入角色,体悟人物当时的心情、表情、动作及神态,使每个学生调动自己的生活经验,进入文本情境,获得自己的感受。 

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