陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿

概要：陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿锦丰中心小学 陶晓莉一、教材简析《晚上的“太阳”》苏教版语文第四册第15课。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了***故事。旨在引导学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找问题的方法，学习他敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察能力、想象能力的好材料。二、教学要求1.学会本课10个生字，认识“匠字框”，理解生字组成的新词，从而正确、流利地朗读课文。2.理解课文内容，培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力，进而有感情地朗读课文。3.复习默读课文的方法，会复述这个故事。4.引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。三、教学重点1.通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来帮助学生理解课文内容，培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力，进而有感情地朗读课文。2. 引导学生运用已有的识字经验和方法，学会本课10个生字，认识“匠字框”。四、教学难点镜子的反射作用，认识课题上的引号的意义和太阳在文中的意思。五、设计理念《

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陶晓莉《晚上的“太阳”》说课稿

锦丰中心小学    陶晓莉

一、教材简析

《晚上的“太阳”》苏教版语文第四册第15课。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了***故事。旨在引导学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找问题的方法，学习他敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察能力、想象能力的好材料。

二、教学要求

1.学会本课10个生字，认识“匠字框”，理解生字组成的新词，从而正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力，进而有感情地朗读课文。

3.复习默读课文的方法，会复述这个故事。

4.引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。

三、教学重点

1.通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来帮助学生理解课文内容，培养和提高学生语言感悟能力、想象能力和朗读能力，进而有感情地朗读课文。

2. 引导学生运用已有的识字经验和方法，学会本课10个生字，认识“匠字框”。

四、教学难点

镜子的反射作用，认识课题上的引号的意义和太阳在文中的意思。

五、设计理念

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，我通过抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。

本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，我则放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。我没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。

六、教学过程

第一课时：我主要引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。俗话说“开篇须读”，我给学生充分的时间读书，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。”然后通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；最后学习左右结构的生字，指导学生记忆字形，把字写端正、匀称。

第二课时：这是本课的重头，我主要是创设情境，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，从而有感情朗读课文，学习爱迪生的品质。具体说来有以下几个方面：

我先引说课文第一自然段，然后让学生根据课前了解的情况说说有关急性阑尾炎的病况知识，创设一种紧急、危险的氛围。

学生在课前了解到的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。

然后很自然的过渡到第二自然段，我说：“是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?”请小朋友自由读读第二自然段，边读边找找有几种人在场，然后简单交流，接着让学生再默读第二段，用横线、曲线、括号分别找出他们的不同表现的句子，读读、想想，议议，然后来集体交流进一步体会情感，而这一交流也是根据学生的回答随机出示的。　

第一、医生犹豫了。这里主要解决两个问题，

(1)医生为什么犹豫了?让学生读读课文，找出原因，并用自己的话说说。

(2)想象一下医生会做出什么动作？说些什么话，从而进一步理解“犹豫”一词，然后引导学生读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情?这里培养了学生的想象能力、对语言感悟的能力和朗读能力。

第二、爸爸无可奈何地搓着手。

这里主要有三个方面

(1)请学生表演出爸爸这种着急的样子，请台下学生评价并指导，并另请学生再表演一次，这里我旨在通过评价表演、指导表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。

(2)练读，要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。因此这里的朗读就无须我多说，而是让学生读，让学生来评，不仅培养学生的朗读能力，更培养学生养成倾听、思考的习惯

第三：爱迪生焦急中想出了办法。前面两板块是为了烘托爱迪生的急中生智，这里是重点中的重点。

(1)听着***呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?想象他会想些什么？指导阅读描写爱迪生焦急的句子。

(2)爱迪生想出了什么办法?

小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。③仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?

(3)小组组长上台讲述实验经过。

(4)各小组汇报实验发现。

(5)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?

这里我让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。

这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。　

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