小学语文苏教版《狼和鹿》说课稿-

概要： 一、设疑激趣，导入新课 1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？ 2、 师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。 设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。 二、 初读课文，整体感知 1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。 2、 出示投影，检查自学效果 3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？ 设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。 三、 图文结合，沟通联系 讨论过去 1、

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      一、设疑激趣，导入新课
      1、        设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？
      2、       
      师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

      设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
      二、  初读课文，整体感知
      1、        带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
      2、        出示投影，检查自学效果
      3、        分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？
      设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
      三、  图文结合，沟通联系
      讨论过去
      1、        出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？
      2、        从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？
      3、        指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
      谈谈现在
      1、出示课件   ：萧条的凯巴伯森林
      2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
      3读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。
      4、        质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。
      5、        引导想象，合作讨论，深入探究。
      6、       
      理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
      设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

      四、  由文悟理，读中释疑
      1、        自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？
      2、        出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？
      3、        小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
      4、        汇报交流
      5、        继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
      6、        抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
      设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

      五、  读中反思，升华明理
      1、        质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？
      2、        引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
      3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？
      设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
      这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

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