精彩不在服务区——《珍珠鸟》教学中的非预设生成

概要：精彩不在服务区——《珍珠鸟》教学中的非预设生成[教学背景]新课程理念下的语文课堂教学中，学生突如其来提出一个教师始料未及的问题或看法已是常事。有时，我们静心聆听他们的见解，会有意想不到的收获。在教学冯骥才的《珍珠鸟》（人教版初中语文七年级下册）时，学生对“信赖，往往能创造出美好的境界”提出疑义。我尊重学生的看法，课堂上出现了意外的精彩。也让我明确：教学既要体现民主，又不能放弃教育责任。[情景描述]优美的画面，轻松地点拨，反复地品味，忘情地朗读——诗意一般的课堂，这是《珍珠鸟》后半节课，连我自己都有点陶醉在所创设的美好意境中。“信赖，往往能创设美好的境界”，学生深情地朗读把课堂气氛推向高潮。我正准备乘热打铁进入下一个预设环节：调动学生曾有过的和动物交往的经历，引发人对动物关系的思考。突然一个学生举手：“老师，我觉得‘信赖，往往能创造出美好的境界’给人不真实的感觉。”这位学生一说完，教室里有了小声的议论。我一惊，这个问题带有挑剔和破坏性，打破了我前半节课创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围。但如果漠视学生的质疑，就太不尊重学生了，师生和谐的课堂氛围就会丧失。怎么办呢？

精彩不在服务区

——《珍珠鸟》教学中的非预设生成

[教学背景]

新课程理念下的语文课堂教学中，学生突如其来提出一个教师始料未及的问题或看法已是常事。有时，我们静心聆听他们的见解，会有意想不到的收获。在教学冯骥才的《珍珠鸟》（人教版初中语文七年级下册）时，学生对“信赖，往往能创造出美好的境界”提出疑义。我尊重学生的看法，课堂上出现了意外的精彩。也让我明确：教学既要体现民主，又不能放弃教育责任。

[情景描述]

优美的画面，轻松地点拨，反复地品味，忘情地朗读——诗意一般的课堂，这是《珍珠鸟》后半节课，连我自己都有点陶醉在所创设的美好意境中。“信赖，往往能创设美好的境界”，学生深情地朗读把课堂气氛推向高潮。我正准备乘热打铁进入下一个预设环节：调动学生曾有过的和动物交往的经历，引发人对动物关系的思考。

突然一个学生举手：“老师，我觉得‘信赖，往往能创造出美好的境界’给人不真实的感觉。”这位学生一说完，教室里有了小声的议论。我一惊，这个问题带有挑剔和破坏性，打破了我前半节课创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围。但如果漠视学生的质疑，就太不尊重学生了，师生和谐的课堂氛围就会丧失。怎么办呢？我忽然想起了师父的话：“把问题抛还给学生”，这样也可给自己留点思考的时间。我赞赏到：“于无疑处有疑，不断信名家，后生可畏可敬！请你说说你的依据。”

生：文中说“不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”可怜的小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，或者它知道无论怎样也逃脱不了人类的鸟网。可悲的珍珠鸟，在“我”用所谓的爱心和温情编制的优越的环境下，已经乐不思蜀。

不少学生点头赞同，我鼓掌说：“有见地，说下去！”

生：我认为，作者的“信赖，往往能创造出美好的境界。”是用一点点计谋和手段把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，多少尊重成分在里面？如果连最起码的尊重都没有，还谈什么信赖。这样的话，“信赖，往往能创造出美好的境界。”又有多少真实的成分呢！

这位学生说完,教室里顿时掌声雷鸣，我也被学生独到的看法和推理所折服。

这时，我也有了自己的教学思绪，借这一契机激发学生思维的火花。我说：“某某同学的思维非常活跃，说得很精彩，其他同学也可以来说说，但说无妨，只要言之有理。”有很多学生举起了手，刚才那位学生的独特想法无疑激起了千层浪，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时迸现出来，学生一个接一个发言。其中有几个回答非常精彩。

生1：那对珍珠鸟夫妇，始终躲在鸟笼里不出来。不管“我”给珍珠鸟营造了一个多么安全，多么温馨的小天地，也不管“我”摆出什么样子，珍珠鸟夫妇心中被人关进鸟笼的梦魇都无法拂去。可以说珍珠鸟夫妇从骨子里排斥不信任人类，也包括“我”。

生2：我补充前一个同学说的“珍珠鸟夫妇对人的不信任”，课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。珍珠鸟夫妇完全能看到外面发生的一切，他们为什么要呼唤小珍珠鸟回笼呢。归根结底，珍珠鸟夫妇害怕人。

生3：天空、树林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟的不平等的事实已经存在。美好的境界应该是还动物一个属于他们的空间，动物还能信赖人，才是真正意义上的信赖。

学生思维火花闪现了，闪现在预设之外的区域。

最后学生都以期待的眼神看着我，我知道他们为自身的发现滋生了很大的成就感，希望我能赞同他们的看法。如果这堂课学生在老师的鼓励下带着“人性的伪善”走出课堂，那么文本的价值何在？我们语文教学的德价值导向何在？一个新的教学设想在我脑中闪现。我对学生说：“阅读，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程，你们对文本的阅读已经上升到文化反思的高度，这可是对文学有造诣的人才能做到的。（我竖起大拇指）然而我想问你们，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗？”

问话一出，马上有学生喊出：有，燕子。（都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了）我请家中有燕子做巢的学生具体说说燕子怎么和他们友好相处的。一个男学生自豪地说：“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子年年在这里生息繁衍。”一个女同学说：“我家的燕子一点也不怕生，就穿梭在我的头顶。”……学生交流结束后，我看看时机已经成熟，我问：“哪句话，最能解释我们任何和燕子之间和睦相处的奥秘呢？”学生几乎同时喊出来：“信赖，往往能创造出美好的境界。”我看见给这堂课发难的学生，她也在喊。这正是我想要的效果。

[反思]

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我预先设计的教案中并没有安排学生质疑环节，但学生能主动质疑是我们培养学生求异精神，激发学习探究的良机。我虽有些担心，但依然放手让他们来说，有了“精彩不在服务区”。这样一来就造成了课堂预设目标“人与动物关系的思考”被删除，课后想起，我本来还可以做得更好。同时我一直在思考：面对学生“出格”的思想，我应该如何应对呢？为此，我有以下两点想法：

一、  重视课堂教学生成的资源

教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程。学生的学习结果，应该是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性，因此必须充分重视生成资源。教学中，教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的目标。

在传统的《珍珠鸟》一课的教学中，一般都把情感目标定位为“体会鸟与人之间的亲密关系，感受到‘相互信赖，和谐相处’的美好”。但我在教学这课时，学生却对“作者对珍珠鸟的感情是否真挚”感兴趣。这个问题我在备课时没能“预设”到。我庆幸自己没有因为学生的想法“偏离”了方向而终止教学或强加给学生一个观点，而是重新调整了教学流程，放手让学生充分发表自己的意见。学生通过自我解读课文，激发了学习的兴趣，发展了批判性思维能力。有点遗憾的是，当学生怀疑“信赖，往往能创造出美好的境界。”真实性，已经涉及到了“人和动物的关系”。当时如果我能够直接把后一个预设的环节穿插到这里，或者以课后作业形式让学生去思考。相信学生对人和动物关系的理解不会只拘泥于：尊重、信任、信赖。

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