概要：初中文言文教学当注重营建互动空间——《三峡》案例 【案例背景】1、学情分析：长期以来，文言文教学一味强调知识授受。教师死输硬灌，学生生吞活剥，师生独特的体验无法融入到教学过程，教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丧失了主体的独立性和创造性，严重束缚着学生的思维，令中国传统文化名篇沦为学生难以接受的“残羹冷炙”。如何让文言文的魅力超越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感、享受等功能发挥到极致，成为一个摆在处于风尖浪口的广大语文教育工作者的课题。本文的教学设计意在呼唤人们：在文言文教学中当注重营建师生互动空间。力求在枯燥单调的文言文教学中激起一点火花，使学生在动脑、动口、动笔的过程中得到文学素养的提高和美感的熏陶。 2、课程分析：新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调“以人为本”，注重培养学生的独立性和自主性，在不否定教师主导作用的基础上，强调以学生的发展为出发点，强调学生作为个性主体的参与和体验，强调学生主体的感知、知识的主观建构，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，注重营建师生互动空间。新《课标》还对中学阶段文言文
初中文言文教学当注重营建互动空间——《三峡》案例,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com——《三峡》案例
【案例背景】
1、学情分析：
长期以来，文言文教学一味强调知识授受。教师死输硬灌，学生生吞活剥，师生独特的体验无法融入到教学过程，教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丧失了主体的独立性和创造性，严重束缚着学生的思维，令中国传统文化名篇沦为学生难以接受的“残羹冷炙”。如何让文言文的魅力超越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感、享受等功能发挥到极致，成为一个摆在处于风尖浪口的广大语文教育工作者的课题。本文的教学设计意在呼唤人们：在文言文教学中当注重营建师生互动空间。力求在枯燥单调的文言文教学中激起一点火花，使学生在动脑、动口、动笔的过程中得到文学素养的提高和美感的熏陶。
2、课程分析：
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调“以人为本”，注重培养学生的独立性和自主性，在不否定教师主导作用的基础上，强调以学生的发展为出发点，强调学生作为个性主体的参与和体验，强调学生主体的感知、知识的主观建构，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，注重营建师生互动空间。
新《课标》还对中学阶段文言文教学提出了更高的教学要求：①“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。” 文言文教学在促使学生学习语言知识和运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识和审美情趣。
3、教材分析：
《三峡》节选自《水经注·江水》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀。
文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永。
4、教学设想
这篇写景文言散文，描写了三峡四季的壮丽景色。它抓住景物及季节特征，将景物寓于四季变化中来描写，语言精练，思路清晰。本文教学意在引导学生在反复读课文的基础上，逐渐加深对内容的理解，体味文章意境。在此基础上激发学生想象，注重学生的情感熏陶，让学生感受三峡的独特美。
5、教学方法：
①借助多媒体进行教学。
②加强对文章的朗读、欣赏、体味。
6、课前准备：
a布置学生预习：
①反复朗读课文，借助工具书并结合课本注解，了解课文大意，并划出难以理解的词句。
②查找有关三峡及三峡工程的资料。
b教师要准备的一些资料：三峡风光片、多媒体课件。
【案例描述】
时间：
班级：807班
地点：秀州中学分校多媒体教室
执教者：马玉琴
（以《长江之歌》为背景音乐，欣赏“三峡风光”动画）
师：如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境，变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！
这节课就让我们追随着散文家郦道元一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。
【针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，形成具体可感形象有一定困难的实际情况，运用播放三峡风光片的多媒体教学手段，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识，使学生在愉悦的学习情境中初步感受三峡四季景致的摇曳多姿。】
（教师范读课文）
（请学生配乐朗读课文，边朗读边展示多媒体课件三峡美景）
（学生齐读课文，并配乐）
【朗读将课文无声的语言变为感情的音响，让学生全方位，立体化感受课文。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解。朗读中结合多媒体教学手段，以进一步帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。】
（学生自读课文，理解文意，自由欣赏三峡风光。如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。
师：刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗？
生1：我觉得三峡的山高峻陡峭，只有在中午和半夜里才能看到太阳和月亮。
生2：我感觉三峡的水很急，早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵，而这两地相距遥远。
生3：三峡的的水很清澈，连树的影子都能倒映出来。
生4：我仿佛听到了三峡两岸的猿啼声，以前我读过李白的诗，其中有一句是“两岸猿声啼不住”就是写三峡风光的。
生5：我还看到了三峡两岸的山是连在一起的，不然怎么会在中午和半夜看不见太阳和月亮呢？
【教师注意到②“阅读是学生的个性化行为”，是学生与作者与文本间的心灵对话，它需要学生开掘自己的生命底蕴，敞开自己的心灵世界，以最终达到与文本的交融同构。教师在这儿强调突出了学生的自主阅读和体验，让学生自由地畅谈自己的感受，营造使学生主动参与的教学情境，让学生自己去主动介入，去理解课文，同时突出了学生学习活动的主体地位，变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。】
师：听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美。四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？
（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。）
（组内代表发言）
生1：我们组选择的是三峡夏天的水景。夏天江水漫上丘陵的时候，下行和上行的航路都被阻断了。有时遇到皇帝有命令必须急速传达，早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵，这两地可是相距一千二百多里呀！即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。
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