多元性的探索——《从百草园到三味书屋》教学案例

概要：右生4：刚才读的和老师读的内容都难懂，大概是那时的教材内容太深奥，难以理解。老师：哦，那就接下去讨论吧。应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？左生5：书中说先生方正质朴博学，但是有些保守，连“怪哉”是什么都没解释。老师缺乏亲和力。右生5：书中说先生方正质朴博学，不常用戒尺,比较善良,或者说是慈爱吧.老师:当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法还有学生贪玩逃学可取不可取，为什么？ 展开讨论： 左生6：这是不可取的,违反上课纪律,是调皮捣蛋的做法. 右生6：虽然这是不可取的,违反上课纪律,是调皮捣蛋的做法,但是他们是一群小学生,又是在私塾里读书,不像现在学校纪律严格,也没有大关系.老师：怎样理解学生的提问和先生的态度？ 比如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。要从儿童的视角，理解作者的本意，让我们结合自己的经历谈谈对学习生活的认识，提出下面问题，全体学生讨论：a、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？ b、你喜欢什么样的老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？ c、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？左生7：……无聊的内容，不好的方式

多元性的探索——《从百草园到三味书屋》教学案例,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com

右生4：刚才读的和老师读的内容都难懂，大概是那时的教材内容太深奥，难以理解。

老师：哦，那就接下去讨论吧。应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

左生5：书中说先生方正质朴博学，但是有些保守，连“怪哉”是什么都没解释。老师缺乏亲和力。

右生5：书中说先生方正质朴博学，不常用戒尺,比较善良,或者说是慈爱吧.

老师:当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法还有学生贪玩逃学可取不可取，为什么？ 展开讨论：

 左生6：这是不可取的,违反上课纪律,是调皮捣蛋的做法.

 右生6：虽然这是不可取的,违反上课纪律,是调皮捣蛋的做法,但是他们是一群小学生,又是在私塾里读书,不像现在学校纪律严格,也没有大关系.

老师：怎样理解学生的提问和先生的态度？  比如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。要从儿童的视角，理解作者的本意，让我们结合自己的经历谈谈对学习生活的认识，提出下面问题，全体学生讨论：

a、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？

b、你喜欢什么样的老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？

c、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？

左生7：……无聊的内容，不好的方式

右生7 ：……内容虽不懂但适合当时文化需求，方式也各不一样。

左生8：……不十分喜欢“先生”……

右生8：……喜欢的……

左生9：……所以，打内心说游戏是喜欢的，但是又不能随意。

右生9：……能游戏好的，培养个性，美国教育不是这样吗？

老师归纳:

作品共写了两部分——百草园和三味书屋，中间用一个过渡段把二者联结成一个有机的整体。从语言风格、表现手法和思想感情上，百草园和三味书屋在叙述格调上是前后一致的，不存在谁褒谁贬，厚此薄彼的情况。百草园的生活自不必说，是何等的欢乐、天真，充满童真童趣。三味书屋的学习生活又何尝不是呢？这里环境优美，“走过一道石桥”，“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房”，可谓曲径通幽。书房里的陈设也让人产生新奇之感：“中间挂着匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下。”三味书屋里的学习生活更是充满着乐趣：“三味书屋的后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄的没有声音”，那种冒着被先生责罚的“风险”溜到园里玩耍的乐趣，是何等的刺激而又令人难忘！而且先生也令人可亲可敬：“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼……”可以说这里基本上没有什么师道尊严。写三味书屋的乐趣，就如同写百草园欢乐生活是一样的，可谓历历在目。就连孩子们最头痛的读书活动也充满着乐趣：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念……”；先生的读书情景更是令人回味无穷：“他总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情吗？从以上所举的这些描写来看，无一不是充满着率真的生活乐趣。

老师：同学们，现在大家说说我们上面的讨论有定论了吗，老师的思路是按照第一单元编排要求来分析的，如果换一个地方，同样的内容又有不同的分析，分析是立体的，理解也是立体的。

板书设计：

                 百草园      --------  乐--------             三味书屋

              景美   事趣   人善        ┃            景雅   事乐   人慈

                                       成长

拓展延伸

1、  比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2、   对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

教案反思：

《从百草园到三味书屋》的主题，可以说历年来都有争议。人教社新初语第一册干脆省去了以往老教材对这一问题的探讨。我认为，要深入理解和把握这篇散文的思想内容，这个问题就不能回避。这次新教材对这篇文章的主题又有了新的理解，这恐怕也是这篇文学作品的生命力所在。我认为本文的主题应该是：通过对儿时的百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求自由，充满好奇（也有人据“我”在文中询问“怪哉”一事，归纳为“追求知识”，笔者以为欠妥，充其量也只能算好奇），天真活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。笔者以为，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己的强烈不满和愤慨。至于三味书屋的内容是对封建教育制度和教育礼教的批判这一说法,不是一味的否定 ,这种说法有其一定的道理，只不过在这里有其取舍，对于本单元的教学思路是“成长的轨迹”来说，不必要作这方面的理解。在分析文章经过中，学生的讨论，加深了学生对文章主题多元性的理解，这就对学生以后的分析把握都有一定的好处，也就说培养了学生立体分析的能力。

要培养学生的分析能力，首先让学生有主动学习的习惯。那么首先教师在平时要注意抓住要害设计问题，以“疑”来挑起学生怀疑的兴趣。初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是针对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。其中最有效的方法就是设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。然而，传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法， 所设计的问题显得过细过于零碎，不便于学生把握阅读要领：为此，目前在课改精神的推动下，教师们又提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念，这无疑是语文阅读教学的新举措，对语文阅读教学起了巨大的推动作用。我想语文阅读教学“主问题”式的设计方法该从以下这些方面入手：

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