多元性的探索——《从百草园到三味书屋》教学案例

概要：（一）、语文阅读教学主问题设计，从文章的结构脉络方面入手设计： 因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，也可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。（二）、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。 因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待教师设计出各种阅读问题加以引导点

（一）、语文阅读教学主问题设计，从文章的结构脉络方面入手设计： 因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，也可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。

（二）、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。 因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。
   （三）、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计。语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，均体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情都具有极其重要的作用。如在教学《菜园小记》一文时，可先同学有感情的朗读下列描写：“那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新芽就是一颗闪亮的珍珠。“夜雨剪春韭”老圃种菜，一畦菜怕不就是一首更清新的诗?…”．”然后设计问题：请品味这段描写，然后说说本文在语言上有什么特色?表达了作者一种怎样的思想情感?使学生领会本文语言清新自然、质朴生动的特点，表达了作者对劳动的无比快乐之情，充满了诗情画意。

（四）、语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的 创新思维的方面入手设计。 语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考：假设这样一情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言 、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。再如教学《孔乙己》一文后，可以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。等等。充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。

（五）、 语文阅读教学问题设计，还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。 如在教学《斑羚飞渡》一文时，可以设计这样一个问题：你读了《斑羚飞渡一文后，对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝，做出了牺牲一半挽救一半的抉择，对此你有何感受?同时，作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物的和谐生存?由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的人文意识。总之，教无定法，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，学生能取得良好的教学效果就好。

以往我们老师在备课时总是要考虑重点难点，现在我们换句说法把握三个纬度，统一起来就是要抓住要害，起到纲举目张的效果。主要问题的设计对把握要点尤为重要。一般一节课设计一到两个主问题，主问题不能多，多了也解决不了，眉毛胡须一把抓，什么也抓不住。在设计《从百草园到三味书屋》文章的两教时中，我设计的主问题是第二种主题思想方面入手，第一教时的主问题是：百草园是怎样的园，请用一个字归纳？第二教时主问题是：三味书屋与百草园有什么异同，还是用一个字归纳？两节课下来把那个“乐”字分析得淋漓尽致，文章的主题也一目了然。

其次，教师事先要对课堂教学作更深入、更全面的计划和构想。要研究教材本身的欠缺，研究学生的已有基础，理解、接受能力，研究自身的教法，研究历年来教学内容所存的通病，总结自己以往的教学经验等等。如果考虑不周到，难免被学生牵着鼻子走。记得有一次我给学生上〈〈人民的勤务员〉〉这一课，里面有雷锋在雷雨交加天做好事，送大嫂去漳子沟的情节，当时，就有学生提出来说雷锋真傻，有着军车不用却走一个晚上，明明是做好事又不是自己享有，并且这种思想在现在的学生中是很有土壤的，讨论很热烈，后来想想是我自己的失策，“雷锋精神”是在一个特定的时代，距离现在确是遥远，随着时间的转移人们的观念已经大幅度的改变了，别说是现在的孩子，就是大人也会有别的想法。这还是老师自己的观念没有跟上时代发展，教学设计不周密，课堂上没有及时的点拨好，是考虑不周到。所以在安排教育《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我首先考虑到让学生了解私塾的特殊环境，“先生”这特殊的老师，晦涩难懂的特殊的教材，让学生找资料，讨论请教后再从事上课。这样上课时不必要的理解就会少得多。之后侧重去把握文章的主题，或是百草园三味书屋都是成长的乐园，或者百草园是乐园三味书屋是他的反面，当确定从多元化的角度教育后，问题的设计也顺着这个思路安排，达到事半功倍的效果。    

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